談小學數(shù)學教學中的閱讀

劉幼民

摘 要：《數(shù)學課程標準》中指出“對于學有余力并對數(shù)學有興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學才能?！笨梢?，在數(shù)學教學活動中，對學生進行閱讀的指導，是每一個教師指導學生閱讀，達到一定的閱讀水平，才能讓學生在數(shù)學學習的活動中，讀懂數(shù)學情境，找到數(shù)學相關(guān)量與量之間的關(guān)系；通過有效的閱讀，學生能夠在較短的時間里，找到數(shù)學題中的已知條件與未知的條件。由此，我們就會想到語文，因為語文教學離不開閱讀，閱讀是語文教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果說把閱讀和數(shù)學扯在一起，很多人肯定會大搖其頭，認為兩者根本扯不上關(guān)系，牛馬不相結(jié)。于是在實踐中，不少數(shù)學教師總是回避“文本”，在課堂教學中不指導學生閱讀文本，不指導學生認識文本，不指導學生利用文本。這三種現(xiàn)象尤其明顯。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；閱讀學習；教學策略；提高質(zhì)量

筆者在長期的數(shù)學教學工作中，通過對自己的教學行為進行反思，認為其實在教學中，“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。如果在小學階段沒有教會他閱讀，他日后在學習中就會遇到無法克服的困難”。因此，教師應(yīng)指導學生多與教材進行對話與溝通。讓學生閱讀教材，培養(yǎng)學生閱讀能力。從以下幾個方面來談?wù)勛约涸跀?shù)學教學活動中，如何引導學生去閱讀，提高學生的數(shù)學閱讀能力，僅供同行數(shù)學教師參考。

一、首先數(shù)學教師要認識到在數(shù)學教學活動中，進行閱讀教學的引導，所具有的重要性與必要性。

所謂閱讀，是學生通過一定的方式去搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，屬于信息輸入加工形式，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑，是從書面材料獲取的信息影響讀者的非智力因素的過程。作為一名數(shù)學教師要認識到閱讀這種重要的學習方法，不管在哪一個學科都具有極其重要的作用。現(xiàn)代教育提倡從“學會”到“會學”，提倡“終生教育”，就是要培養(yǎng)學生的自學能力。自學能力是各種能力中最重要、最基礎(chǔ)的能力，因為不管是哪種能力都要經(jīng)過學習得到，而單憑教師的講授是遠遠不夠的，畢竟教師的能力也是有限的，想要獲得更多的技能還要通過不斷的努力自學才能有效地掌握，而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力；學生如果不具備相應(yīng)的閱讀能力，去談學生如何有效進行自主學習或合作探究式學習，那是空談。

二、數(shù)學教師要認識到閱讀能夠幫助學生理解。

數(shù)學課堂上的閱讀是平淡樸實的，主要是幫助學生理解提意，感受領(lǐng)悟出題中所表達的數(shù)量關(guān)系。例如：在教學小學數(shù)學四年級上冊的混合運算中，有這樣一道例題：400-92×3。在教學讀法的時候，我首先要求學生自己嘗試這道題的敘述方式，結(jié)果，學生有的讀作“400減92乘3”，有的讀作“400減92乘3的積”。讓學生再讀，先讀第一種，在讀中讓學生自己領(lǐng)悟可不可以用這種方法來敘述，又用第二種方法來描述呢？學生仔細地讀，漫漫的品位，不約而同地認為：兩種都不錯。這顯然就比空洞地說教來得更直觀、更形象。我順勢把這道題改為：（400-92）×3，并提出問題；想一想，這道題還能用以上的兩種方法敘述嗎？再讓學生通過讀來對比，了解這道題如果再用以上兩種方法就錯了，他的敘述是唯一的：“400減92的差 乘3”。這種需要讀才能理出數(shù)量關(guān)系的數(shù)學題確實很多：32乘15的幾8比213多多少？800與173的和是9的多少倍？小華有80張郵票，比小明的郵票多15張，小青的郵票是小明的3倍，小青有多少張郵票？……這樣的例子簡直舉不勝舉。如果我們在課堂上忽略了閱讀這個環(huán)節(jié)，那將是多么可怕的事情啊！

三、數(shù)學教師要認識到閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。

如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能與文本平等對話呢。因此，數(shù)學閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能，這種技能必須純熟而達到習慣成自然的程度。閱讀后還要進行反思，因為閱讀中的反思可以提升對文本的認識水平，閱讀后的反思可以把閱讀者個性化的感悟與思考容入對文本的理解，進而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從閱讀反思中孩子們可以學會生活反思，以審慎的態(tài)度對待已有的結(jié)論，用敏銳的目光、批判的精神分析紛繁復雜的社會現(xiàn)象，不盲從，不人云亦云，在反上思中獲得高質(zhì)量的人是。但是，反思并不是可以自覺獲得的，有意識的培養(yǎng)也是必要的，教師可以引導學生對文本多問幾個為什么，用平視的姿態(tài)把握文本。

四、數(shù)學教師要認識到閱讀教學是伴隨學生終身的一種學習行為。

其能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，它需要教師的培育，也需要系統(tǒng)的閱讀材料，更需要學生個體的主觀努力，它是一個漸變的過程。因此，我們在引領(lǐng)學生閱讀數(shù)學教材時要掌握好方式方法，不能信馬由韁、放任自流，不能咬文嚼字、機械強化，不能望文生義、死記硬背。

總之，閱讀教學可教、需教的東西還很多，對于大多數(shù)人來說，正確而恰當?shù)拈喿x教學是他們獲得閱讀能力的必經(jīng)之路，由此看來，敞開數(shù)學之門，給數(shù)學教學一點閱讀的空間是多么的必要。我們可以看出閱讀對于數(shù)學來說是十分重要的，作為數(shù)學教師要正確對待與處理好學生因為閱讀的習慣差異、閱讀能力的高低等因素而出現(xiàn)的多種情況，認真去分析其中的原因，立足于發(fā)展學生的閱讀能力的提升，進一步培養(yǎng)學生的閱讀數(shù)學的良好習慣，使學生都能適應(yīng)現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，成為社會的優(yōu)秀接班人。當然這也要求所有的教師不斷地充實自己，以便于更好地教育學生。

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