中學(xué)德育評(píng)估的定性與定量

周瑩瑩

摘 要：德育評(píng)估是學(xué)校德育管理過(guò)程的最后一個(gè)階段，是學(xué)校德育的重要一環(huán)。學(xué)校德育是在教學(xué)工作和校內(nèi)外活動(dòng)中進(jìn)行的，是借助各種形式來(lái)完成的，而中學(xué)德育評(píng)估的正確做法是定量與定性的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：德育；德育管理；量化評(píng)估；定性；定量；學(xué)生管理

1 德育評(píng)估

德育評(píng)估是學(xué)校德育管理過(guò)程的最后一個(gè)階段。它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、程序和技術(shù)手段，對(duì)德育過(guò)程及結(jié)果作出某種價(jià)值判斷。其過(guò)程除了德育實(shí)施的時(shí)間幅度， 還應(yīng)包括德育實(shí)施的途徑、手段、程序與方法。德育評(píng)估的方法有兩種：定量評(píng)估和定性評(píng)估。

定量評(píng)估也是自然科學(xué)研究中一個(gè)常用的方法，它是指通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、分析來(lái)評(píng)判被評(píng)估對(duì)象。將定量評(píng)估運(yùn)用于德育評(píng)估是近代以來(lái)引進(jìn)西方教育模式以后才開(kāi)始的。

定性評(píng)估主要是指對(duì)德育工作不能量化的部分進(jìn)行定性分析與考核，如對(duì)學(xué)校德育工作成績(jī)的描述，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)等等均屬于定性評(píng)估范圍。

2 德育評(píng)估之爭(zhēng)

在德育評(píng)估活動(dòng)中，究竟應(yīng)當(dāng)采用定性的方法還是定量的方法，常常成為人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。某A校校長(zhǎng)認(rèn)為：把量化作為一項(xiàng)德育管理的措施，對(duì)學(xué)生的品行進(jìn)行檢查記分。把學(xué)生操行評(píng)分的“數(shù)”記載下來(lái)，一定數(shù)所積累的“量”，能比較客觀地反映出學(xué)生道德水平和行為發(fā)展的情況，因而它能有效的克服定性評(píng)估中經(jīng)常出現(xiàn)的“表現(xiàn)一般”、“較好”、“有較大進(jìn)步”等隨意性比較大的評(píng)語(yǔ)，同時(shí)為以后的獎(jiǎng)懲、升學(xué)提供比較精確的參考依據(jù)。某B校校長(zhǎng)認(rèn)為：從效能來(lái)說(shuō)，實(shí)行量化管理，并與學(xué)生的獎(jiǎng)懲、升學(xué)掛鉤來(lái)，這對(duì)刺激學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)和使學(xué)校風(fēng)氣好轉(zhuǎn)等方面特別靈，而且操作簡(jiǎn)單，省時(shí)省力。然而，學(xué)校是育人的場(chǎng)所，考察一項(xiàng)教育成敗的效果不僅要看它在某一具體問(wèn)題上的成就，更要看它對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一終極目標(biāo)有多大的促進(jìn)作用。事實(shí)證明，“量化”實(shí)際是只重視學(xué)生行為結(jié)果的評(píng)分，并沒(méi)有注意到學(xué)生的行為過(guò)程，因而導(dǎo)致一些學(xué)生不擇手段的取得高分，想盡辦法的躲避扣分，使德育評(píng)價(jià)的教育作用沒(méi)有真正的發(fā)揮。所以，這是一種有悖于學(xué)校整體培養(yǎng)目標(biāo)的短期行為，作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的德育管理措施是不可取的。

3 德育評(píng)估案例

學(xué)校德育是在教學(xué)工作和校內(nèi)外活動(dòng)中進(jìn)行的，是借各種形式來(lái)完成的。以筆者學(xué)校為例，我們學(xué)校實(shí)施“三線三級(jí)管理模式”，三線即德育線、教學(xué)線、后勤保障線。三級(jí)即學(xué)校直屬領(lǐng)導(dǎo)，年級(jí)組長(zhǎng)，班主任三級(jí)管理責(zé)任制。德育評(píng)估的方式是以定量評(píng)估為主。每學(xué)年量化考核滿分是100分，這是學(xué)生的基礎(chǔ)分，在100分的基礎(chǔ)上進(jìn)行加減分。當(dāng)成績(jī)低于90分時(shí)會(huì)有班主任負(fù)責(zé)教育學(xué)生；當(dāng)成績(jī)低于80分時(shí)會(huì)有年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教育學(xué)生；當(dāng)成績(jī)低于70分時(shí)，會(huì)有學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)教育學(xué)生；一旦成績(jī)低于60分就會(huì)約見(jiàn)家長(zhǎng)共同教育學(xué)生并給予記過(guò)處分。以筆者所在班級(jí)為例：量化考核的加分扣分標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）升旗儀容儀表：按照項(xiàng)算（如皮鞋、領(lǐng)帶、襯衫等），一項(xiàng)扣0.5分。（2）課間操考勤：缺勤一次扣0.5分，星期五考慮到藝術(shù)課的原因，不計(jì)入考勤。（3）課堂表現(xiàn)：每周老師推薦幾個(gè)優(yōu)秀/進(jìn)步的學(xué)生，加一分；每周老師提出幾個(gè)表現(xiàn)不好者，扣除一分（極特殊的情況）。（4）重大違紀(jì)：如私帶手機(jī)、違規(guī)使用電腦、其它重大違紀(jì)等，一次扣除2分。（5）上課/自習(xí)表現(xiàn)：備品不齊，一次扣除0.5分。遲到5分鐘以內(nèi)，扣除0.5分遲到5-15分鐘，扣除一分。遲到15分鐘以上，按曠課（有老師/醫(yī)務(wù)室的請(qǐng)假條不算）處理（重大違紀(jì)），扣除2分。（6）作業(yè)完成情況：如果學(xué)生一周的作業(yè)都按時(shí)上交，一周加一分。如果有作業(yè)未按時(shí)上交，一次扣0.5分。（7）值周生：評(píng)選時(shí)如果值周生分?jǐn)?shù)高于95分，加2分。如果值周生分?jǐn)?shù)低于85分，扣除一分。（8）自習(xí)紀(jì)律：說(shuō)話；第一次 提醒，不予懲罰。第二次 扣除0.5分。第三次 扣除1分。串座位：經(jīng)過(guò)值周生/老師許可不算，未經(jīng)許可一次扣除0.5分。（9）校內(nèi)外活動(dòng)：積極參加校內(nèi)外活動(dòng)：學(xué)生志愿者，學(xué)生會(huì)，藝術(shù)團(tuán)，社區(qū)與服務(wù)特殊貢獻(xiàn)等每項(xiàng)+1分。一學(xué)年下來(lái)，有的學(xué)生可能會(huì)達(dá)到150分以上，有的學(xué)生可能會(huì)低于60分。無(wú)論如何都嚴(yán)格按照學(xué)校制定的細(xì)則執(zhí)行。

這種通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的收集和分析來(lái)評(píng)判學(xué)生的德育的行為，它有一定的合理性，順應(yīng)了教育近代化的進(jìn)程。但我們將德育和定量評(píng)估放在一起比較來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)德育的特點(diǎn)與定量評(píng)估有著天生的矛盾，就像感性與理性有著天然的區(qū)別。思想終究是靈性的，枯燥的數(shù)字在生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)面前難免蒼白無(wú)力。在定量評(píng)估中，學(xué)生和老師都不自覺(jué)地更關(guān)注成績(jī)而忽視學(xué)生行為的過(guò)程。但我們不能否認(rèn)，定量評(píng)估的方式在中學(xué)德育管理工作中是非常見(jiàn)成效的，學(xué)生在乎自己的成績(jī)，同時(shí)也會(huì)約束自己的行為。中學(xué)生正處于青春期，他們喜歡發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，喜歡標(biāo)新立異，極力想在各方面表現(xiàn)自己。他們的情緒也及其的不穩(wěn)定，有時(shí)活潑而又富有朝氣，有時(shí)又會(huì)很沖動(dòng)，自控能力較差。他們的好奇心很強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，禁不住誘惑。這些種種情況，都需要有一種規(guī)則來(lái)約束他們的行為，在這時(shí)定量評(píng)估中的“量”就顯得尤為重要。但是我們只想到如何來(lái)用“量”衡量學(xué)生的行為也是片面的，在學(xué)生行為過(guò)程中，我們也應(yīng)該給予“定性”的評(píng)估，及時(shí)肯定他們行為中的閃光點(diǎn)，給予正向積極的評(píng)價(jià)。

4 德育評(píng)估，各抒己見(jiàn)

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)德育的定量化評(píng)估和定性化評(píng)估各有利弊。德育的定量中的“量”，能激發(fā)中學(xué)生道德的動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，從而促使中學(xué)生比較自覺(jué)的矯正不良行為，使得學(xué)風(fēng)、班風(fēng)能在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生較大的變化。但是，由于量化得到的分?jǐn)?shù)有時(shí)與中學(xué)生實(shí)際思想品德?tīng)顩r不一致，因而很難發(fā)揮它作為評(píng)估應(yīng)有的選擇、導(dǎo)向、激勵(lì)和教育作用。更何況學(xué)校開(kāi)展德育活動(dòng)，不能僅僅強(qiáng)調(diào)開(kāi)展了多少次的活動(dòng)、做了多少件好事、結(jié)果得了多少分，還應(yīng)該分析活動(dòng)是什么樣的情況下開(kāi)展的，動(dòng)機(jī)怎樣，活動(dòng)的質(zhì)量如何，是否有利于現(xiàn)代中學(xué)生思想品德的提高。

教育工作的過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行全方面發(fā)展，教育工作者應(yīng)該做到“曉之以理”、“動(dòng)之以情”、“導(dǎo)之以行”三位一體的教育原理，特別是當(dāng)代中學(xué)生的管理，方法更應(yīng)該多樣化，不能太單一。比較合理的做法是以定性評(píng)估為主，定量評(píng)估為輔的評(píng)估方法。具體來(lái)說(shuō)，定性評(píng)估主要是指對(duì)德育工作不能量化的部分進(jìn)行定性分析與考核。以筆者所在學(xué)校為例，如對(duì)學(xué)校德育工作成績(jī)的描述，對(duì)中學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)等等均屬于定性評(píng)估范圍。定量評(píng)估則主要是對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行具體的數(shù)量分析，如對(duì)學(xué)生會(huì)，藝術(shù)團(tuán)成員的構(gòu)成、學(xué)生志愿者和入黨積極分子的人數(shù)等等可以量化的指標(biāo)進(jìn)行定量評(píng)估。

所以，在中學(xué)德育評(píng)估中只有將定量評(píng)估和定性評(píng)估有機(jī)結(jié)合，才能對(duì)德育活動(dòng)作出客觀公正的評(píng)價(jià)，才能使評(píng)估結(jié)果更人性化、更具有說(shuō)服力。

參考文獻(xiàn)

[1]周斌渭：《對(duì)目前流行的學(xué)生品行量化評(píng)分管理的幾點(diǎn)看法》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，1991年第1期。

[2]趙祖地.關(guān)于德育評(píng)估客體的認(rèn)識(shí)論思考.[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版） .2004.5

[3]楊曉江.教育評(píng)估的科學(xué)性與科學(xué)的教育評(píng)估.[J].教育研究.2000.8

[4]新編教育管理學(xué)/吳志宏，馮大鳴，魏志春主編.—2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008endprint