初高中英語(yǔ)銜接

金濤

【摘要】初高中銜接階段是學(xué)生步入理想高中的重要時(shí)期，而英語(yǔ)作為主要的考試科目，一直都是學(xué)生努力提分的關(guān)鍵點(diǎn)，本文淺談初高中英語(yǔ)銜接培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)策略，以為相關(guān)學(xué)者提供參考。

【關(guān)鍵詞】初高中 英語(yǔ)銜接 閱讀能力 培養(yǎng)策略

在新時(shí)代的背景下，隨著新課改的不斷改革，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)際能力為主要目標(biāo)，尤其是在初高中銜接階段，學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的高低將直接影響其中考成績(jī)，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是非常重要的。

一、初高中銜接階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀教育方式大多都是為了教學(xué)生應(yīng)付各個(gè)升學(xué)考試：教育方式的呆板、教育方式的千篇一律、強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸，這些在如今的初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還是極為普遍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在“應(yīng)試教育”下被動(dòng)的接受著關(guān)于如何應(yīng)付升學(xué)考試，如何在更短的時(shí)間內(nèi)得到更多的分?jǐn)?shù)等這一類考試技巧，而忽略了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的實(shí)際閱讀能力也沒(méi)有得到有效的提升。

2.教師教學(xué)的付出與實(shí)際學(xué)生所表現(xiàn)的英語(yǔ)能力不成正比：面對(duì)中考，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課堂上始終秉保持著“廣撒網(wǎng)，多撈魚”的教學(xué)心態(tài)去講課，不允許學(xué)生隨便提出自己的意見。教師和學(xué)生之間缺乏最基本的課堂互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而教師作為“漁夫”所灑下的養(yǎng)料并沒(méi)有被學(xué)生很好的吸收。這種情況下，即使教師百般努力卻始終收效甚微，“高投入，低產(chǎn)出”也就成為了現(xiàn)在初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀。

二、初高中銜接階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效的原因

1.在初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多數(shù)的教育主體都是老師：初三課堂教學(xué)節(jié)奏非?？欤ǔ６际怯山處煱l(fā)起話題、引入問(wèn)題、解決問(wèn)題、傳授方法。教師就像是一個(gè)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生們只能被動(dòng)的跟隨著教師的思路去走，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，偶爾跟不上教師的思路，也不敢輕易的打斷教師。整個(gè)受教過(guò)程都是在被教師所牽引，在這種狀況下，學(xué)生會(huì)進(jìn)入一種身心疲憊的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性，其英語(yǔ)閱讀水平自然大打折扣。

2.死記硬背是現(xiàn)在初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的共同弊?。簜鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，教師更多的是負(fù)責(zé)知識(shí)的講授和問(wèn)題的講解，許多英語(yǔ)教師并沒(méi)有及時(shí)更新自己的教學(xué)模式，教學(xué)手段也是千篇一律，尤其是在初三階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用的是快速閱讀、默寫單詞、背誦課文等形式讓學(xué)生強(qiáng)制性的記住知識(shí)，并采用“得分式訓(xùn)練”的方法，而對(duì)于文章的整體架構(gòu)、文章的內(nèi)容分析做的不是很充分，因此導(dǎo)致了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效。

三、初高中銜接階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心：傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)總是以老師為課堂的“獨(dú)裁者”，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，而對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楸旧碇R(shí)太簡(jiǎn)單而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的松懈情緒，對(duì)于接受差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)認(rèn)為是自己學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而產(chǎn)生自卑心理，自暴自棄。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，力求讓學(xué)生成為課堂的主人，自己則作為課堂的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如從教材或課外資料中找到一些好的閱讀材料，并組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，比賽的過(guò)程恰恰是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2.全面而充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：身為教師，全面而充分的了解學(xué)生是非常必要的，只有當(dāng)教師了解了學(xué)生們真正需要什么，教師才能運(yùn)用合理的教學(xué)方法和手段將學(xué)生們想要的東西傳授給他們。而教師要做到這一點(diǎn)，必須要拉近和同學(xué)們之間的關(guān)系，讓課堂成為師生之間進(jìn)行思想交流的平臺(tái)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)和學(xué)生們成為朋友，善于傾聽他們的心聲，從而了解他們的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀需求。例如在講解英語(yǔ)試卷的閱讀部分時(shí)，教師可以盡可能的由文章內(nèi)容延伸到實(shí)際生活，并尋求和學(xué)生的共同點(diǎn)，以“從文章中來(lái)，到文章中去”的教學(xué)方法拉近師生關(guān)系，從而可以更好的了解學(xué)生的所思所想。

利用一切可以利用的教育資源，創(chuàng)建和諧而有趣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境：良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境對(duì)于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，搭配自己獨(dú)特的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造和諧而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在備課時(shí)，可以制作一些有趣的教具（圖片、模型、視頻等），并根據(jù)實(shí)際情況，借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示自己的教具，在實(shí)物的引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，教師的教學(xué)內(nèi)容也更有條理，英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境也會(huì)更加和諧而有趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在初高中銜接階段，教師一定要以一種平和的心態(tài)去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能僅僅為了考試而拔苗助長(zhǎng)，英語(yǔ)閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有在了解初三學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上找到適合初三學(xué)生的教學(xué)方法，才是培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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