初中英語寫作教學(xué)策略分析

邵勝楠

【摘要】隨著近年來我國教學(xué)體制的改革與發(fā)展，初中英語寫作教學(xué)也在英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。初中階段學(xué)生的能力得到了相應(yīng)的提升，因此寫作水平也得到了相應(yīng)的發(fā)展，可以說學(xué)生寫作能力的提升不僅可以為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也將對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升提供有效幫助。針對這種情況，本文就將針對初中英語的寫作教學(xué)策略展開進(jìn)一步分析，希望對學(xué)生寫作能力的提升起到更大的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學(xué) 策略

新課標(biāo)的提出要求廣大教師在對初中學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中要幫助其對聽、說、讀、寫思想基本能力進(jìn)行掌握。在四種基本技能中，寫作對于學(xué)生的實際要求更為嚴(yán)格，這也是學(xué)生語言輸出環(huán)節(jié)重要途徑。隨著教育改革工作的逐漸深入，初中英語中對寫作教學(xué)的重視程度也在不斷提升。但是之前長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的制約，很多教師在實際教學(xué)過程中更注重對學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練上，但是對于寫作的重視程度十分有限，致使學(xué)生的寫作能力受到了嚴(yán)重影響。針對這種情況，本文就將針對初中英語的寫作教學(xué)展開研究。

一、合作教學(xué)法在初中英語寫作中的應(yīng)用

合作教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，也就是需要在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過這種方式對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。比如，教師可以給各個小組提供優(yōu)秀的范文，整個小組通過對范文的有效研讀，更有效的對范圍結(jié)構(gòu)和邏輯、表達(dá)方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)和討論，通過這種方式對合作教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升。比較分析英語和漢語不同的語言表達(dá)和寫作方式。通過實際研究可以清楚的認(rèn)識到漢語寫作更傾向于背景的鋪張，同時更強(qiáng)調(diào)背景主題，但是英語的寫作則更注重寫作內(nèi)容的充實。通過合作學(xué)習(xí)模式的開展，對各種不同寫作特點進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生對各種不同風(fēng)格的寫作方式和技巧進(jìn)行掌握。各個小組還應(yīng)該相應(yīng)的收集一些和寫作主題相關(guān)的信息，對段落布局和文章怎樣進(jìn)行進(jìn)行有效討論，通過這種方式組織學(xué)生對寫作的細(xì)節(jié)進(jìn)行收集，并相應(yīng)的列出寫作提綱，共同寫出初稿。當(dāng)初稿完成以后，教師要及時對學(xué)生的寫作進(jìn)行綜合點評，積極引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的修改建議，從而更好的完成合作寫作。

二、閱讀教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)法在實施的過程中主要目的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。由于每個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，因此學(xué)生的興趣愛好也將存在很大的差異。這也要求廣大教師需要在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的不同特征、情況采用不同的方法對其進(jìn)行教學(xué)，以便幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)法要求教師為學(xué)生提供更為有效的方法對其進(jìn)行引導(dǎo)。英語和漢語屬于不同的語言系統(tǒng)，在發(fā)音和文章表達(dá)上也存在明顯的差異。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以充分對英語的差異進(jìn)行掌握和了解，通過對英文表達(dá)習(xí)慣的良好養(yǎng)成，對于學(xué)生的規(guī)范性寫作也將起到更大的幫助作用。

三、背誦教學(xué)法在初中英語教學(xué)寫作中的應(yīng)用

背誦教學(xué)法要求教師幫助學(xué)生將詞放在文章中進(jìn)行有效的理解和記憶。通過對背誦大量文章，大量詞匯的反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生對詞匯的記憶也將更為深刻。背誦教學(xué)法有著很多的方式，比如模仿法和改錯法等。模仿法就是通過背誦，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其對文章中的細(xì)節(jié)或是詞語的搭配進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，之后在開展相應(yīng)的寫作模仿。在改錯法中，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行某段文章的背誦，之后向?qū)W生提供一個存在若干錯誤的此篇文章，讓學(xué)生對其進(jìn)行通讀，并準(zhǔn)確的找到文章中的問題和錯誤，要求學(xué)生對錯誤的地方進(jìn)行改正。通過改錯法，能對學(xué)生整體的語言能力進(jìn)行提高，促使學(xué)生從最初的被動記憶法轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱莆?。還有一種方法也是當(dāng)前教學(xué)中廣大教師比較常用的一種，即改寫法。就是在閱讀的過程中針對文章的某一部分，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容對其進(jìn)行擴(kuò)寫或是簡寫，從而通過這種方式對學(xué)生的語言能力和寫作能力進(jìn)行提升。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的人稱進(jìn)行更改，將文章中的第一人改為第三人稱，并對文章進(jìn)行相應(yīng)的腐熟，通過這種方式讓學(xué)生對資料進(jìn)行更為有效的提煉和總結(jié)、加工，有效的將原材料加工逐漸成為自己的語言。

四、結(jié)束語

通過上文的研究，我們應(yīng)該有效的認(rèn)識到在實際教學(xué)過程中，合作教學(xué)法、閱讀教學(xué)法和背誦教學(xué)法的存在不應(yīng)該是單獨(dú)存在的，而是應(yīng)該做到相互滲透和配合。初中寫作教學(xué)貫穿著學(xué)生的初中學(xué)習(xí)，因此廣大教師更需要在今后的教學(xué)過程中嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)要求，不斷的對教學(xué)材料進(jìn)行探索和研究，從而對學(xué)生的英語寫作進(jìn)行更有效的指導(dǎo)、幫助。此外在實際教學(xué)過程中，教師還需要對學(xué)生的主體地位進(jìn)行展現(xiàn)，進(jìn)一步對英語寫作教學(xué)的實效性進(jìn)行提升，更為巧妙的對教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為更好的提升學(xué)生寫作能力和英語水平提供更有效的幫助。

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