芻議高中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)

邵婉瑩

【摘要】在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。隨著信息技術(shù)的不斷進步，提升高中生掌握良好的英語閱讀能力，不僅能夠在高考中幫助他們?nèi)〉脙?yōu)異的成績，同時也可以為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，拓寬道路。但是由于高中生的英語學(xué)習(xí)存在著參差不齊的問題，所以在教學(xué)中，老師不妨采取分層教學(xué)的方法，把握住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，替他們選擇相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)方法，爭取讓每一名學(xué)生，都能在課堂上有所收獲。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 分層教學(xué) 方法探究

在英語閱讀課堂上，分層教學(xué)的內(nèi)容主要就是老師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的英語閱讀能力，按照其發(fā)展?jié)摿Φ膬A向，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組各水平相近的學(xué)習(xí)團體，并在學(xué)習(xí)過程中給予區(qū)別化的對待，對這些學(xué)生的英語閱讀能力展開切實的提升。在進行分層教學(xué)的過程中，所依據(jù)的因素也較多，既要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，同時也要將學(xué)生未來的提升可能考慮進來。本文通過對分層教學(xué)的方法展開深入的探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

一、做好分層前的準備工作

在進行分層教學(xué)之前，老師首先要做好分層前的準備工作，對學(xué)生的英語閱讀能力進行全面化的考核，只有掌握了學(xué)生的實際情況，接下來的教學(xué)才能有條不紊的進行。在實際的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了當前高中英語課堂上分層教學(xué)中存在的一個問題就是，老師對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是十分的清楚，導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了影響。所以在課前，老師應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的布置方法，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的問題卡，這樣才能對學(xué)生展開合理的分層教學(xué)。

例如在對“school life”這個章節(jié)的內(nèi)容進行閱讀學(xué)習(xí)之前，老師不妨先根據(jù)章節(jié)中的閱讀材料，總結(jié)出一段相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，在分層教學(xué)之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查和了解。在展開這個教學(xué)活動的時候，老師要強調(diào)學(xué)生將真實的一面呈現(xiàn)在課堂上，為了達到相應(yīng)的教學(xué)目的，還可以將章節(jié)中所涉及到的相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)問題，按照不同的難度內(nèi)容，制作課前閱讀學(xué)問卡，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，對這些問題進行回答。在這個過程中，老師既要對單個學(xué)生回答問題的情況進行抽樣調(diào)查，同時也要按照集體回答的情況，對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行大致的歸類，這樣在進行分層教學(xué)的時候，老師才能夠做到心中有數(shù)，對自身的閱讀教學(xué)策略，才可以做到有序化的施展。

二、明確分層教學(xué)的目標

在分層教學(xué)的過程中，老師需要對教學(xué)目標進行合理的明確。一些老師認為只要對學(xué)生進行合理的分層教育即可，這實際上是一種不全面的教學(xué)認識。在對學(xué)生完成分層工作之后，老師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標，確保每一個層次的學(xué)生，都能在英語閱讀學(xué)習(xí)的課堂上有所收獲。當然，在對分層教學(xué)的任務(wù)進行設(shè)定的時候，老師也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)心理進行全方位的了解，結(jié)合學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況，做到有的放矢的教學(xué)，既要保證學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)，同時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)起沖鋒。

例如在對“getting a job”這個章節(jié)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，老師不妨從網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些相應(yīng)的英語閱讀材料，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進行豐富。在這個過程中，對那些英語閱讀能力較強的學(xué)生，老師可以讓他們對閱讀材料中所涉及到的關(guān)鍵詞匯、重要詞組和語法進行總結(jié)；而對于那些閱讀能力較差的學(xué)生，老師則可以讓他們根據(jù)自己的閱讀過程，將閱讀材料的主要意思概括出來，同時在這個過程中，學(xué)困生也可以將自己的閱讀疑惑大膽的說出來，征詢老師的學(xué)習(xí)建議。同時，對于章節(jié)中的閱讀資料，老師也可以讓學(xué)生展開相應(yīng)的問題設(shè)計。像“what is an interview”、“what should you feel if you are prepared properly”等問題，由學(xué)生設(shè)計，然后讓同一層級的學(xué)生展開競賽式的回答，看看哪一組學(xué)生的回答最正確，老師也要給予恰當?shù)狞c評。

三、利用電教手段展開輔助

隨著信息技術(shù)的進步，老師在英語課堂上的教學(xué)手段也得到了極大的豐富。在高中英語教學(xué)的課堂上，利用多媒體輔助老師展開分層教學(xué)策略的時候，可以避免一些學(xué)生出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)思路的情況。提升學(xué)生的閱讀思考能力。在具體使用的過程中，老師需要將分層教學(xué)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容設(shè)計成多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生在聽從老師講解的過程中，展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考，這樣當學(xué)生出現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)問題的同時，老師可以借助多媒體教學(xué)手段，在第一時間內(nèi)對其做出引導(dǎo)，同時老師也可以利用多媒體屏幕，幫助學(xué)生對閱讀題目展開必要的解析和深思。

例如在對學(xué)生進行“matching practice”教學(xué)的時候，需要讓學(xué)生在這個過程中，將相關(guān)的文字信息，按照一定的條件內(nèi)容來進行匹配。為了給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，老師不妨在課前，先制作出相應(yīng)的多媒體課件，為學(xué)生進行閱讀題目的展示，幫助他們進行相應(yīng)的閱讀思考，同時在這個過程中，利用多媒體演示技術(shù)，老師也可以對問題進行快速的展示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還有，在分層閱讀學(xué)習(xí)的過程中，老師也可以按照課堂上的分層情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，同時以游戲式的學(xué)習(xí)過程，鼓勵不同層級的學(xué)生，展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，鼓勵他們對更高層級的英語閱讀學(xué)習(xí)發(fā)起挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)的課堂上，利用分層教學(xué)的方法，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行全方位的提升，既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加強了英語教學(xué)的層次感，為學(xué)生以后的發(fā)展，打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王曉丹.分層教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的實證研究[D].廣州大學(xué)，2016.endprint