高中生外語寫作能力的培養(yǎng)

范曉雯

【摘要】在高中學(xué)習(xí)的過程中，英語寫作是最為棘手的問題之一，也是在高考的命題過程中較為難的部分。部分同學(xué)甚至?xí)?duì)英語的書面表達(dá)持舍棄態(tài)度。如何才能解決此難題，學(xué)生自身要緊緊跟隨老師的步伐，并通過系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，在日常的學(xué)習(xí)過程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掌握一定的英語寫作的技巧，著重提高自己的薄弱之處，熟練掌握語法的應(yīng)用，并掌握更多高級(jí)詞匯，以達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的目的。

【關(guān)鍵詞】高中生 外語 寫作 培養(yǎng)

一、高中生在外語寫作過程中面臨的問題

1.詞匯與語法知識(shí)的欠缺。很多剛進(jìn)入高中的同學(xué)中，外語的學(xué)習(xí)仍然停留在初中階段，主要依賴?yán)蠋煹慕淌?，主要是為了?yīng)對(duì)平時(shí)測(cè)驗(yàn)與考試，只是背會(huì)少量的單詞，并沒有建立起具有體系性的語法體系。進(jìn)行外語寫作時(shí)，因?yàn)樵~匯量比較小，且通常都是消極的詞匯，因此很難在寫文章的時(shí)候運(yùn)用自如，所以致使寫作吃力，還有語法的知識(shí)較為薄弱，難以擺脫母語的習(xí)慣性思維，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)句式的混亂，句子的表意不明等問題。

2.思維模式較為固定。我國(guó)長(zhǎng)期以來都是應(yīng)試教育，此種教育模式嚴(yán)重的制約著學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生習(xí)慣于依照老師的規(guī)定模式進(jìn)行寫作，一旦離開老師指導(dǎo)，便不知該從何入手。即使在大學(xué)階段，很多學(xué)生依然是依照固定模式，每次都是死記硬背很多固定句型進(jìn)行相關(guān)外語的寫作，應(yīng)付各種考試。但是因?yàn)閷W(xué)生外語的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于母語的閱讀量，所以難以形成寫作習(xí)慣與語感，所以易導(dǎo)致學(xué)生的寫作更加依賴固定模式，由此也催生了相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的崛起，以幫助學(xué)生快速提高外語成績(jī)。但輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大多是讓學(xué)生形成記憶，固定寫作的模式。此種學(xué)習(xí)的方式很顯然難以真正的有利于學(xué)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)。

3.文章邏輯性不強(qiáng)。在西方國(guó)家，學(xué)生自小就開始接受相關(guān)邏輯思維訓(xùn)練，尤其重視寫作時(shí)論證與邏輯推理。但在中國(guó)，學(xué)生的邏輯思維的能力經(jīng)常被忽視，尤其是在外語寫作過程中，中文作文寫作與外語的寫作習(xí)慣是具有一定區(qū)別的。很多的時(shí)候，中國(guó)的學(xué)生難以習(xí)慣思辨性與邏輯性強(qiáng)的分析式寫作文章，在寫作過程中往往是而是想到哪里就寫到哪里，因此文章的結(jié)構(gòu)性不緊湊，較為松散，這是我國(guó)學(xué)生中普遍面臨的問題。

二、提高高中生外語寫作能力的途徑

1.積累詞匯量。重組的詞匯儲(chǔ)備是一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行完整寫作的前提，因此，學(xué)生要在日常生活中注重對(duì)單詞的記憶積累，注重對(duì)自身詞匯量的培養(yǎng)。高中階段，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)緊隨英語老師的教學(xué)規(guī)劃，把詞匯的學(xué)習(xí)貫穿在課堂學(xué)習(xí)和平時(shí)的日常生活中，在實(shí)際中進(jìn)行落實(shí)。身為學(xué)生只有具備了充足的詞匯量，方可以使學(xué)生在平時(shí)的寫作過程中真正的做到有詞可以用，有詞可以寫，達(dá)到有意可以創(chuàng)的境界。學(xué)生才可以借助詞匯來表達(dá)自身所思所想，不必受陌生單詞約束。傳統(tǒng)的英語教學(xué)的過程中，由于高中生具有自身的特殊性，所以英語老師往往沒有重視對(duì)學(xué)生詞匯量的培養(yǎng)，而更加注重方法技巧的傳授。

由于教學(xué)過程中經(jīng)常的忽視作文所占比例，從而將寫作教學(xué)放到英語教學(xué)次要是位置之上。甚至寫作教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)過要求學(xué)生按照模版進(jìn)行寫作，從而扼殺了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。如果繼續(xù)這樣，學(xué)生只能培養(yǎng)成答題機(jī)器。故現(xiàn)階段在寫作學(xué)習(xí)的過程中，要注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中弊端的摒棄，注重基礎(chǔ)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生詞匯的記憶單，并在詞匯短語學(xué)習(xí)的過程中取得進(jìn)步。假如高中階段不注重英語的詞匯學(xué)習(xí)，將會(huì)直接的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而影響到平時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生寫作的意愿較強(qiáng)，但是卻因自身沒有足夠詞匯儲(chǔ)備難以寫出滿意的文章時(shí)，其寫作的積極性也會(huì)因此收大打擊。

2.拓寬閱讀面。閱讀面的拓寬可以協(xié)助學(xué)生不受教材束縛，拓寬自身視野，從而寫出來不一樣文章。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的模式往往要求學(xué)生按照同樣寫作的框架與構(gòu)思進(jìn)行寫作，因此會(huì)導(dǎo)致文章大多千篇一律。很多閱卷老師在閱卷的過程中，由于千篇一律的文章，很容易出現(xiàn)審美的疲勞。所以只有豐富了學(xué)生的生活，進(jìn)而拓寬學(xué)生的閱讀面，才能避免這一情況的出現(xiàn)。高中階段的學(xué)生往往已經(jīng)具備一定程度閱讀量，所以其就需要結(jié)合老師的要求，把閱讀的教學(xué)與寫作的教學(xué)互相結(jié)合起來，將學(xué)生自身的閱讀知識(shí)運(yùn)用到試卷之上，使學(xué)生將自己的見解可以自如地呈現(xiàn)到同學(xué)的面前。

此外，老師經(jīng)常會(huì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行美文美段的摘抄，讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄筆記本，并把適合的寫作素材謄寫到本子之上，并時(shí)常的翻閱，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用好這個(gè)機(jī)會(huì)，多進(jìn)行寫作素材的積累。

3.強(qiáng)化寫作練習(xí)。高中階段是一個(gè)很特殊的階段，由于學(xué)生在這個(gè)階段受到較大的升學(xué)壓力。所以，在寫作的過程中，老師往往注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以幫助其升學(xué)，老師不僅僅幫助學(xué)生來積累詞匯，還拓寬學(xué)生的閱讀面，但是最為重要的還是寫作練習(xí)的強(qiáng)化，使學(xué)生可以通過寫作的練習(xí)，來提升自身寫作的能力與寫作的水平。只有厚積方能薄發(fā)。學(xué)生在寫作的過程中，要注重積累經(jīng)驗(yàn)并吸取教訓(xùn)，只有勤學(xué)苦練，方能寫出更好的文章。在強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的時(shí)候，不同的學(xué)生可以根據(jù)不同的情況制定出不同的訓(xùn)練計(jì)劃。部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較弱，這部分學(xué)生要緊跟老師的訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)的夯實(shí)，只有掌握了正確的短語與句子，方能提高作文準(zhǔn)確性?；A(chǔ)較好的學(xué)生，主要以挖掘潛力為主，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，注重寫作的技能的提高。

三、結(jié)語

總而言之，高中階段的學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，在外語的寫作學(xué)習(xí)過程中，要主動(dòng)地跟隨英語老師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還要找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有這樣，才能真正的提升自己的學(xué)習(xí)水平，提升自身的素質(zhì)，尤其是在外語的寫作的的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅朝.提高高中英語學(xué)生協(xié)作能力的幾點(diǎn)體會(huì)[J].英語廣場(chǎng)，2013，（05）.endprint