基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

劉金燕

【摘 要】“最近發(fā)展區(qū)理論”簡單地將學(xué)生的發(fā)展水平分為了兩類：一方面是現(xiàn)有水平，另一方面則是潛力水平，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)從現(xiàn)有水平中挖掘出相應(yīng)的潛力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一理論對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極為積極的現(xiàn)實(shí)意義，為教學(xué)活動開展指引了明確的方向。

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué) 最近發(fā)展區(qū)理論 目標(biāo) 終點(diǎn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.131

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”提出到如今已經(jīng)有快一百年的時(shí)間了，但是這一理論對現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍具有極為有效的指導(dǎo)作用。在“最近發(fā)展區(qū)理論”的具體運(yùn)用中，教師除了要對學(xué)生進(jìn)行較為普遍的基礎(chǔ)性教學(xué)，還要在學(xué)生能力允許范圍之內(nèi)對學(xué)生實(shí)施針對性強(qiáng)化教學(xué)，以便能夠讓學(xué)生的潛力能夠得到最大限度的發(fā)揮，為學(xué)生的能力獲得更進(jìn)一步的發(fā)展提供必要的保障。為了讓大家更為清楚的對“最近發(fā)展區(qū)理論”進(jìn)行了解，我們不妨用一個(gè)投籃的例子來進(jìn)行更為詳細(xì)的說明。如果學(xué)生要進(jìn)行單純的投籃的話，那么在沒有外界因素干擾的情況下，學(xué)生是能夠很好地完成投籃任務(wù)的，這樣輕松的投籃動作，我們就可以理解為學(xué)生是在“已有知識”的基礎(chǔ)之上輕松完成的。而在正式的籃球比賽中，要讓學(xué)生能夠順利的完成投籃，學(xué)生除了要運(yùn)用到大量“已有知識”外，還要能夠化解對手的強(qiáng)力攻防，并同隊(duì)友之間進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，這就是一個(gè)對“將要學(xué)會知識”的需求過程，學(xué)生必須通過努力才能夠讓球投進(jìn)籃筐，至于這個(gè)努力的過程到底如何，那么就需要看學(xué)生的潛能有多大，以及教師如何去引導(dǎo)學(xué)生對潛能進(jìn)行釋放。

一、基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確定

最近發(fā)展區(qū)理論的提出者——維果茨基，他說過這樣的話：“如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會更有成果?！蔽彝ㄟ^多年從事高中數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自己對于“最近發(fā)展區(qū)理論”的相關(guān)認(rèn)識，對此有了一些屬于自己的粗淺理解。

教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)理論”來促使學(xué)生進(jìn)行“新的學(xué)習(xí)”，而這個(gè)所謂“新的學(xué)習(xí)”是有兩個(gè)部分組合構(gòu)成的，一是新知識的學(xué)習(xí)過程；二是舊知識的持續(xù)深化，從而獲得新知識的過程，借此來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要且有用的幫助。學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，憑自己的力量來得到的學(xué)習(xí)收獲是極為有限的，其學(xué)習(xí)的效果受到自身學(xué)習(xí)能力的影響，如對知識的熟練程度、對相關(guān)知識的理解程度、對學(xué)習(xí)要點(diǎn)的把握程度等。因此，學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中獲得較為明顯的效果，就需要依靠教師的不斷引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能對所學(xué)的知識有著較為全面的理解，從而盡可能的將其中有用的部分進(jìn)行吸收。

特別是對于處于高三階段的學(xué)生而言，其進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)其實(shí)最為明確，就是要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握牢固，并盡最大可能的得到數(shù)學(xué)綜合能力的拓展，以便能夠在不久后的高考中獲得不錯(cuò)的成績，來使自身的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，并為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。正是基于這樣一些因素，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”的相關(guān)指導(dǎo)，在教學(xué)中盡可能的采取能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的教學(xué)方法，以高考為高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，來對整個(gè)高三的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行較為合理的安排。

二、基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來對教學(xué)的終點(diǎn)進(jìn)行確定

按照一般的教學(xué)理論而言，教學(xué)其實(shí)是一個(gè)永無止境的過程，在教學(xué)中永遠(yuǎn)都是沒有最好只有更好。但是我們在這里需要將教學(xué)的范圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s小，因?yàn)橹饕菍Ω呷龜?shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行較為深入的討論，所以這樣的一個(gè)教學(xué)過程是存在一定終點(diǎn)的，其終點(diǎn)就是學(xué)生的最大潛能得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的能力水平達(dá)到理論的最高值。而在這一個(gè)教學(xué)終點(diǎn)的確定過程中，教師需要在“最近發(fā)展區(qū)理論”的指引下保證教學(xué)工作的順利開展。

高中數(shù)學(xué)教師要對教材中的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行升入挖掘，以便能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而構(gòu)建起一定的數(shù)學(xué)知識體系。就平常的課堂教學(xué)而言，教師在教學(xué)中大多會就以教材的例題進(jìn)行講學(xué)，這樣做是有一定的好處的，由于解答過程簡單及教學(xué)思路清晰，使得學(xué)生能夠較為容易的就聽懂例題教學(xué)。但是正是由于立體的簡單，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顯得過于平淡無奇，使得學(xué)生無法提起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情被削弱，進(jìn)而使學(xué)生無法進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。如果此時(shí)教師能夠從“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，積極努力的尋求到學(xué)生學(xué)習(xí)中的平衡點(diǎn)，這樣就可以讓學(xué)生的思維重新活躍起來，從而更為積極的對數(shù)學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行思索及探究，這樣就讓學(xué)生在不知不覺間構(gòu)建起了較為完善數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生的潛能發(fā)揮變得更為容易，讓學(xué)生的能力水平無限趨近于理論的最高值。

同時(shí)，教師還需要在高三數(shù)學(xué)的教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)施以必要的引導(dǎo)，以便能夠合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)思考題來進(jìn)行“最近發(fā)展區(qū)”的創(chuàng)設(shè)，以便有效緩解教學(xué)中上下銜接不暢的不良現(xiàn)象。在這樣一個(gè)過程中，教師可以通過一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教材進(jìn)行全面深入的了解，從而發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)的相互關(guān)聯(lián)，并提出相應(yīng)的問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，以便能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行由此及彼的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在新課程的學(xué)習(xí)前對已學(xué)過的課程進(jìn)行回顧，從而更為有效的去進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，以求其能夠盡最大可能的將自己的最大潛能予以發(fā)揮，進(jìn)而在教學(xué)中讓學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)綜合能力保持在盡可能高的水平之上。

三、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)差異化教學(xué)

在高三階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的教學(xué)指引，為了使學(xué)生能夠在教學(xué)中獲得更好地發(fā)展，有必要對學(xué)生進(jìn)行差異化對待，以便讓處于不同能力層次的學(xué)生均能得到有效的發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師需要注意的就是，要讓學(xué)生能夠接受到有效的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠通過教學(xué)做到“低進(jìn)高出、高進(jìn)優(yōu)出、優(yōu)進(jìn)特出”，即教師在正是進(jìn)入教學(xué)前為了便于管理，將學(xué)生按學(xué)習(xí)潛能及基礎(chǔ)知識掌握程度的不同進(jìn)行了簡單的分組，然后要通過基于“最近發(fā)展區(qū)；理論”的教學(xué)，來使學(xué)生的能力層次能夠做到上升一層，從而使學(xué)生的潛能能夠得到最大程度的釋放。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)特別是高三年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師一定要能夠?qū)ⅰ白罱l(fā)展區(qū)理論”搞懂、搞透，從而將其對教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮到極致，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠得到最大限度的挖掘，進(jìn)而讓學(xué)生能夠從容不迫的面對即將來臨的重要轉(zhuǎn)折——“高考”。endprint