第三只眼看語(yǔ)序

唐浪花

【摘要】一些從某個(gè)角度看很難解決的問(wèn)題，換一個(gè)角度看，可能會(huì)很簡(jiǎn)單。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是孤立的，它與語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)中可以通過(guò)尋找它們之間的交接點(diǎn)或交接面，融匯貫通，讓教學(xué)立體化。真正在實(shí)踐中實(shí)施“從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”。讓學(xué)生在形式多變的學(xué)習(xí)中，充滿熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 縮句 視覺(jué) 英語(yǔ) 語(yǔ)序

對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的五六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)序往往是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，孩子們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)序與漢語(yǔ)的語(yǔ)序非常相似，但有時(shí)又會(huì)覺(jué)得二者天差地別，令人困惑不已。

日常教學(xué)中，為幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)序，教師除要求學(xué)生平時(shí)多讀、多記外，一般來(lái)說(shuō)都采用劃分句子成分的教學(xué)方法，把英語(yǔ)語(yǔ)序按句子成分劃分為下列四中基本句型：

1.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+其它

2.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+（+賓補(bǔ)）+其它

3.主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)

4.There be +人/物+地點(diǎn)+時(shí)間

毋庸置疑，這都是概括得非常精煉且在教學(xué)中較有效的句型。但是，在實(shí)際教學(xué)中有部分學(xué)生卻連漢語(yǔ)的句子成分都無(wú)法分辨，若僅采用此類教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生接受不了，就有可能讓他們寫(xiě)出“中西合璧”的英語(yǔ)句子來(lái)。

例如：

1. I have important something to tell you.（誤）

2. His son is enough old to go to school. （誤）

3. She at 9：00 at home watched TV. （誤）

以上三個(gè)句子的語(yǔ)序都明顯地受到了我們第一語(yǔ)言“漢語(yǔ)”的影響，屬于句法負(fù)遷移。反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)還沒(méi)有掌握。由此，本人在教學(xué)實(shí)踐中想到了可以利用學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就已經(jīng)掌握了的知識(shí)——小學(xué)語(yǔ)文中的縮句——來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)序。

眾所周知，在三、四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生均被要求掌握如何縮句（即：在不改變句子基本意思的前提下，把句子縮小到不能再少的句子主干）。從縮句的視覺(jué)來(lái)觀察研究英語(yǔ)句子，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的語(yǔ)序幾乎都是把漢語(yǔ)中縮句后保留下來(lái)的主干先寫(xiě)出來(lái)，然后再在相應(yīng)的位置補(bǔ)充其它部分。

例：

1.“她每天七點(diǎn)鐘上學(xué)?！敝鞲蔀椤八蠈W(xué)。”

英語(yǔ)為She goes to school at 7：00.

2.“我家門前有一棵樹(shù)。”主干為“有一棵樹(shù)?！?/p>

英語(yǔ)為 There is a tree in front of my house.

3.“我們每天都在努力學(xué)習(xí)我們的功課?！敝鞲蔀椤拔覀儗W(xué)習(xí)功課?！?/p>

英語(yǔ)為We learn our lesson hard everyday.

4.“瑪麗昨天在房間里拾到了一把鑰匙?！敝鞲蔀椤艾旣愂暗借€匙?！?/p>

英語(yǔ)為Mary picked a key in her room yesterday.

5.“我們經(jīng)?？匆?jiàn)她在公園里跑步?！敝鞲蔀椤拔覀兛匆?jiàn)她跑步。”

英語(yǔ)為We often see her run in the park.

6.“我爸爸是醫(yī)院里最優(yōu)秀的醫(yī)生?！敝鞲蔀椤鞍职质轻t(yī)生?！?/p>

英語(yǔ)為My father is the best doctor in his hospital.

7.“我們每天看見(jiàn)的那個(gè)男孩是我們的校友?！敝鞲蔀椤澳莻€(gè)男孩是校友?！?/p>

英語(yǔ)為The boy we see everyday is our schoolmate.

8.“她住在上海和平路58號(hào)。”

英語(yǔ)為She lives at No. 58，Heping Road，Beijing .

9.“她給我講了我該往哪兒走?！?/p>

英語(yǔ)為She has told me where I should go.

10.“媽媽回來(lái)時(shí)我正在寫(xiě)作業(yè)?！?/p>

英語(yǔ)為I was doing my homework when mum came back.

觀察、比較以上10個(gè)句子的英、漢語(yǔ)序，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的基本語(yǔ)序和我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的縮句后句子的主干的語(yǔ)序是一致的或者是基本一致的。因此，只要利用好我們小學(xué)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)出語(yǔ)序正確且比較地道的符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子就不難。

借用語(yǔ)文縮句的知識(shí)，在幫助學(xué)生基本掌握了英語(yǔ)語(yǔ)序后，對(duì)句子中的其他非主干部分，還需向?qū)W生進(jìn)一步說(shuō)明：

1.英語(yǔ)句子中，時(shí)間和地點(diǎn)一般放在句末，地點(diǎn)在前，時(shí)間在后（如例4）。如需強(qiáng)調(diào)時(shí)間或地點(diǎn)，則把其置于句首。時(shí)間和地點(diǎn)所表示的范圍，一般來(lái)說(shuō)，小的在前，大的在后。（如例8）

2.漢語(yǔ)中的“的”字，是作定語(yǔ)，修飾名詞或代詞。英語(yǔ)中定語(yǔ)可放在被修飾詞的前或后。一般來(lái)說(shuō)，單個(gè)的詞作定語(yǔ)，常放在被修飾詞的前面；短語(yǔ)或定語(yǔ)從句常放在被修飾詞的后面（見(jiàn)例7）。

3.表頻度的副詞，如：often， always， usually， sometimes等一般放在主干之間（見(jiàn)例7）。

4.復(fù)合句不難掌。復(fù)合句僅是把其句中是某個(gè)句子成分?jǐn)U展為另一個(gè)完整的句子（句子）。該從句除句首要有引導(dǎo)詞外，其語(yǔ)序和上問(wèn)縮句中所講到語(yǔ)序一樣（見(jiàn)例9、例10）。

綜上所述，我們能得到一個(gè)啟示：一些從某個(gè)角度看很難解決的問(wèn)題，換一個(gè)角度看，可能會(huì)很簡(jiǎn)單。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是孤立的，它與語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)中可以通過(guò)尋找它們之間的交接點(diǎn)或交接面，融匯貫通，讓教學(xué)立體化。在實(shí)踐中實(shí)施“從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”。讓學(xué)生在形式多變的學(xué)習(xí)中，充滿熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳月.中國(guó)教育改革發(fā)展研究紀(jì)念文庫(kù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2002.09：99-100.endprint