淺析中職英語信息化課堂教學(xué)設(shè)計

李錦萍

【摘要】本信息化教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，以學(xué)生為主體，以任務(wù)型教學(xué)為中心而設(shè)計，通過多媒體課件的圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能，豐富教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)過程，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生在運用英語完成任務(wù)的過程中，不僅學(xué)習(xí)英語語言知識，掌握英語聽說讀寫的綜合能力，更培養(yǎng)了學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而使課堂成為學(xué)生接受知識的高效平臺。

【關(guān)鍵詞】中職英語 信息化 課堂教學(xué) 設(shè)計

在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動稱為信息化教學(xué)。信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計又稱信息化教學(xué)設(shè)計，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，利用計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、課程整合技術(shù)等先進技術(shù)，以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性，以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨的學(xué)與教設(shè)計。

一、信息化課堂教學(xué)分析方法

內(nèi)部參照需要分析法是由學(xué)生所在的組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部已經(jīng)確定的教學(xué)目標對學(xué)生的期望與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作比較，找出二者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。外部參照分析法是根據(jù)社會（或職業(yè)）的要求來確定對學(xué)生的期望值，以此為標準來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

二、信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則

1.以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動的主線，教師作為促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，開發(fā)和利用各種信息資源來支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的情感需要是教學(xué)設(shè)計重點考慮的內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計要選擇對所有學(xué)生終身發(fā)展有價值的內(nèi)容。

2.充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)。包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資源。用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

3.強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”與團隊合作。團隊成員之間互相協(xié)作，共享他人的知識和智慧，共同實現(xiàn)組織目標。

4.強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和意義建構(gòu)。情境，廣義上理解為作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；狹義理解為課程教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極情感反應(yīng)的教學(xué)過程?；谔囟ǖ慕虒W(xué)目標，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動中，支持學(xué)科教學(xué)活動。

三、中職英語信息化課堂教學(xué)目標

中職英語信息化課堂教學(xué)目標可分解為三個子目標，即知識目標，技能目標，和情感目標。知識目標是學(xué)習(xí)掌握一些重要的詞匯、短語和句式。掌握課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。技能目標是培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力。積極參與語言活動，培養(yǎng)良好的聽、說、讀、寫綜合能力。情感目標是培養(yǎng)學(xué)生建立起人與自然和諧共處的關(guān)系，實現(xiàn)人與自然和諧共處，協(xié)調(diào)發(fā)展意識。讓學(xué)生懂得珍惜和平安寧的生活環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團隊精神。

四、中職英語信息化課堂教學(xué)設(shè)計步驟

步驟一：Pre-task （Pre-reading activities）

先播放相關(guān)視頻畫面和圖片，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，教師創(chuàng)設(shè)問題情境“Which kind of sight do you prefer？”，結(jié)合直觀可感的圖片比對，分組討論，學(xué)生很容易說出畫面和圖片所描述的實物。接著呈現(xiàn)圖片引入課堂主題，用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生進一步探究“As a vocational student，how can we protect our environment？”學(xué)生就此問題展開討論，各抒己見，暢所欲言；教師適時點撥。這種方法能促進學(xué)生積極參與，發(fā)散思維，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，又能活躍課堂氣氛。

步驟二：Task-cycle（While-reading activities）

利用限時略讀，尋讀比賽，掌握課文主要信息，解決本課重點之一。閱讀過程中，對閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，才能突破難點。設(shè)計思路如下：

通過限時閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用略讀方法。在最短時間內(nèi)把握文章大意，及時糾正不良的閱讀習(xí)慣，側(cè)重培養(yǎng)他們快速閱讀理解和把握文章中心的能力。這樣，大部分學(xué)生很快就能找出文章的大意。多媒體播放朗讀材料，學(xué)生聽讀課文，理清篇章結(jié)構(gòu)，歸納各部分大意。精讀各段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉文章重要細節(jié)和猜測生詞的能力。

步驟三：Task decomposition

依據(jù)本文重點是掌握藝術(shù)氛圍的感染力，設(shè)計了兩個小任務(wù)：（1）判斷正誤；（2）填寫缺失信息。學(xué)生查讀找出相關(guān)信息，尤其是任務(wù)二重點考查獲取信息的準確性。通過多媒體直觀展示相關(guān)情景和再現(xiàn)重點詞匯，有助于學(xué)生理清脈絡(luò)，加深理解，達到掌握文中主要信息的目的，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。

在設(shè)計學(xué)生活動時，可讓學(xué)生先獨立完成任務(wù)，再用一分鐘，小組間互相交流、互相啟發(fā)、促進，得出更全面的信息，基礎(chǔ)較差學(xué)生也會得到不斷的激勵。

步驟四：Post-task（Post-reading activities）

利用拓展討論“As a vocational student，how can we protect our environment？”學(xué)生展開小組討論，拓展知識。各段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉文章重要細節(jié)和猜測生詞的能力。利用多媒體課件形象直觀地呈現(xiàn)這些畫面，同時也就拓寬了學(xué)生的詞匯量。通過用多媒體課件營造詞匯情境，來降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生完成兩個小任務(wù)，對易混易錯詞匯及重要語言點進行學(xué)習(xí)突破。此外，在閱讀中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過上下文猜測詞義，而非停下閱讀去查找單詞表。采用交際教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法，組織語言實踐活動，完成主題任務(wù)，形成創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

中職英語教學(xué)運用信息化課堂使得教學(xué)資源更加豐富，信息量大，多媒體化呈現(xiàn)更加直觀、形象、具體；教學(xué)形式更加多樣，可以個別化教學(xué)，因材施教；可以進行協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識與團隊精神；可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的積極性、主動性；使課堂更加活躍。endprint