翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)個性化學習中的應用

周奕

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸改變著人們的生活、學習和工作方式，也改變著教學模式。目前翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外最新的教育模式，該文以高中信息技術(shù)課程為例，構(gòu)建基于Internet下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并對翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生個性化學習過程進行闡述。實踐證明，有利于提高學生的學習效率，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；個性化學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）26-0113-02

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸改變著人們的生活、學習和工作方式，也改變著教學方式。信息技術(shù)作為現(xiàn)代的一門新興的學科，它和其他學科相比有著自身顯著的特征，在學習過程中它比較注重培養(yǎng)學生的動手、動腦、主動探究的能力。如今很多學生缺乏學習信息技術(shù)課的興趣，一部分原因是信息技術(shù)課在高中階段開設(shè)課時少，學習時間跨度較大從而使學生對信息技術(shù)課程失去了興趣，問題另一部分出在教師的教學方式上，學生初中階段信息技術(shù)的素養(yǎng)就存在巨大的差異，如進入高中后，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，就不可能做到因材施教。為了培養(yǎng)學生動手、動腦、主動探究的能力，激發(fā)學生的學習興趣，筆者覺得需要利用Internet技術(shù)進行信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂實踐。

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文中提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，最初目的是為了解決學生因缺課而造成的學習困難。隨后這種形式受到了廣大學習者的喜愛，許多學生回到家自行下載觀看，真正實現(xiàn)了自我掌握學習進度和時間，而到了課上學生重點針對個人自主學習情況，尋求教師的個性化指導，或在教師的指導下，參與課堂活動，應用課前自主學習的知識，解決教師布置的任務。

1 高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

信息技術(shù)課進入高中課程后，因為屬于高中學業(yè)水平測試的一個科目，課程的總體推進是良好的，課程普遍在高中得以實施，并成為高中階段的一門必修課，但在實際教學中也存在一些不足之處：

1） 重認知，輕感情

新課程要求學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀這三方面全面發(fā)展。但實際上大多數(shù)教師在信息技術(shù)課程教學中，仍然把中心放在計算機書本知識的介紹和技能訓練上，認為只要考過了高二階段的“學業(yè)水平測試”就可以了，忽視了學生的實踐應用、問題解決等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2） 教學方法陳舊

雖然現(xiàn)在高中信息技術(shù)課本中，不再單純的有計算機基礎(chǔ)知識或軟件基本功能介紹，還有了任務驅(qū)動法等多種方式，但實際課堂教學中還是以教師教授為主，學生按部就班地按照老師給的步驟操作練習，課堂氣氛比較壓抑，這樣的教學方法禁錮學生思維的發(fā)展，不利于學生的個體成長。

3） 授課內(nèi)容重疊

盡管高中信息技術(shù)課程標準的制定選擇了非零起點思路，但在課程的必修模塊中，很多內(nèi)容都是學生在初中就已經(jīng)學習過的內(nèi)容。學生看似是已經(jīng)會了，但是實際運用起來又有困難，教師如再按照課本重復講解，只會使學生對信息技術(shù)課失去興趣。

基于以上的問題，如將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高中信息技術(shù)的教學實踐中，發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的優(yōu)勢，有利于構(gòu)建一個師生互動，學生個性發(fā)展的教學課堂形式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學生個性化需要

利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，能夠滿足每一位學生的學習需求的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1） 學生從被動者，變成學習的主動者

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展以及電腦、智能手機的普及，教師可以充分利用學生喜歡上網(wǎng)這個特點，根據(jù)教學目標，把教學內(nèi)容制作成適宜學生自學的材料，上傳至網(wǎng)絡上，學生在這種翻轉(zhuǎn)課堂中，也能從傳統(tǒng)課堂的被動學習中解放出來，成為主動學習者，學生可以自由選擇時間、地點、學習次數(shù)等，不再拘泥于只在課堂中接受知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，更多地強調(diào)學生參與到學習中，不僅可以獨立完成教師布置的某些任務，更能與教師、同學在課堂中進行交流，從而成為學習的主角。

2） 學生學習時間、空間由自己決定

教師共享學習資源后，這些資源就具有開放性，改變了傳統(tǒng)下定時定點學習的限制，只要能滿足上網(wǎng)的條件，學生就可以自己決定學習時間。

3） 從統(tǒng)一學變成有選擇地學

由于學生在初中時候信息技術(shù)素養(yǎng)的差異，進入高中階段利用傳統(tǒng)教學方式很難做到因材施教。教師將所學的內(nèi)容上傳共享后，學習內(nèi)容和進度安排就不再統(tǒng)一要求，學生可以根據(jù)自身的情況有需要有選擇地學習，充分體現(xiàn)了學生的主體性和選擇性。

3 高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

以“表格信息的加工與表達”作為翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的內(nèi)容。

3.1 教學前期準備

1） 確定教學目標：

在對學生的分析中，了解到在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生在初中甚至小學已經(jīng)接觸過Excel電子表格，對其并不陌生，且高中學生具備一定的數(shù)據(jù)分析能力。在此基礎(chǔ)上，進而確定了本節(jié)課的教學目標：

①掌握如何建立表格、利用數(shù)值計算分析數(shù)據(jù)、利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果并形成報告；

②引導學生正確合理的表達數(shù)據(jù)內(nèi)容；

③培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力。

2） 制作數(shù)字材料和練習

網(wǎng)絡的普及，為我們提供了各種各樣制作視頻的軟件，這些軟件的制作方式方法也簡單易學，對于計算機教師來講都比較容易上手。同時，教師可以根據(jù)學生對知識掌握的情況，且根據(jù)自己的教學經(jīng)驗錄制符合學生學習要求的教學視頻。教師在完成數(shù)字材料的錄制后，還要根據(jù)每次課的知識內(nèi)容設(shè)計具有針對性的練習或測驗來強化學生對數(shù)字材料中的知識的掌握程度。

針對“表格信息的加工與表達”的教學內(nèi)容與教學目標作出的前期準備，具體內(nèi)容如下：endprint

①課程導入：視頻上出示一個Excel制作的表格，讓學生回憶Excel的用途、特征等。

②課例展示：將課本中的例子展現(xiàn)給學生，學生可參考課本理解復制、創(chuàng)建、重命名工作表，以及一些常用函數(shù)的用法，圖表的制作等。

③課后練習：根據(jù)視頻中所展示的方法，要求學生自己制作一份課例的表格，并按要求完成。

④知識拓展：為照顧到掌握較好的學生的求知欲，將一部分關(guān)于Excel常用操作的動畫或圖片發(fā)給學生，拓展學生的知識面。

⑤上傳材料：將制作好的視頻上傳至學習平臺，以便每位學生的觀看。

3.2 學生課后觀看

教師在制作完翻轉(zhuǎn)課堂所需的數(shù)字材料后，需要提前告知學生此次的學習任務，以便學生進行自主學習，同時教師還應督促學生獨立地完成學習，培養(yǎng)學生獨立思考與學習的能力。學生在觀看完課程材料后，需完成材料中的作業(yè)，并將作業(yè)以Excel電子表格的形式上傳至學習平臺，對看不懂的問題，可向教師進行提問。

通過學生上交的電子表格，總結(jié)出學生基本知識點掌握的較好，但對不同圖表表達的信息有什么不同，大多數(shù)學生卻不能很好地歸納。針對這些問題，教師進行課堂教學活動的設(shè)計。

3.3 課堂教學

教師根據(jù)學生觀看材料、做練習后提出的問題，設(shè)計課堂上需要的探究性問題。教師這時要分利用先進的教學技術(shù)工具和大量的資源進行有意義的探究活動的設(shè)計，盡可能地使學生在更為真實的環(huán)境中進行獨立或協(xié)作學習。具體設(shè)計如下：

1） 情景創(chuàng)設(shè)：根據(jù)學生反饋，教師首先根據(jù)學生自學的情況讓各班制作了圖表，加深了部分學生的操作熟練度，對沒掌握的學生傳授新知識。

2） 知識深化：讓學生觀察圖表的特征，了解不同形式圖表的適用條件，并與學生開展討論，總結(jié)歸納討論的結(jié)果，讓學生學會分析判斷什么情況下，用什么類型的圖表。

3） 知識拓展：布置求和函數(shù)的用法。

4） 練習鞏固：要求學生做課后的練習題，若有疑問，可請教老師，也可請教同學。

5） 知識總結(jié)：設(shè)計時將課堂中所學知識點給學生進行了串聯(lián)，主要講解了求和的方法、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表的方法，使學生在課后學習中容易弄錯的地方得到了解決，對電子表格有了更加深入的認識和掌握。

4 教學評價

對于“表格信息的加工與表達”的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，學生通過書面的形式對本節(jié)課提供的教學材料、授課方式進行評價，結(jié)果顯示學生認為這種方式很新穎；教學內(nèi)容可以反復觀看，能隨時使用，以前看不到或看不清大屏幕的能將內(nèi)容看清楚了，動手操作的時間也多了。

同時，筆者也根據(jù)學生的意見與建議，結(jié)合自己制作以及查找的教學材料進行了反思，對視頻材料和教學設(shè)計進行了改進。

通過在高中信息技術(shù)課中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐，并與學生進行交流后，發(fā)現(xiàn)學生對這種新的教學模式非常歡迎，學生們不用擔心因為個人原因而錯過教師所講的知識，認為整個學習過程非常輕松。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠在課前自定步調(diào)進行自主學習，而且課堂的學習活動也能激發(fā)學生的學習興趣，學生不覺得課堂枯燥乏味，同時自身還能作為學習的主任完全參與到學習中，而不是被動地接受知識，對于不會的問題，也能勇于向教師或同學提出，學生的自信心也較之以前提高了?？傊D(zhuǎn)課堂的教學模式使高中信息技術(shù)課個性化成為了可能，我們應該更多地把這種模式運用起來。

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