用無紙化手段實現(xiàn)高職高?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程過程考核探索

周愛民+王貴真+何沉沉

摘要：高職高專學生自主學習和自我管控能力相對較差，以期末考試為主的傳統(tǒng)考核方式不能促進學生的學習，也不能及時反饋信息給教師。該文以高職高專《計算機基礎(chǔ)》課程為例，介紹了采用網(wǎng)絡(luò)教學平臺和手機APP等無紙化手段實現(xiàn)過程考核的方法，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：無紙化；過程考核

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）27-0105-02

課程考核是課程教學的重要組成部分，不僅是檢測教學成果的重要手段，還應對整個教學起反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用。目前，高職高專的大多數(shù)課程采用的仍是傳統(tǒng)的考試方式：期末考試（占70%～90%）+平時成績（占10%～30%）。個別老師清楚這種考試方式的弊端，加大了平時考核的占比力度，但平時成績的取得難找到科學合理的依據(jù)。隨著信息技術(shù)在教學中的應用深入，各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺、移動教學手段越來受師生們青睞。本人嘗試應用網(wǎng)絡(luò)教學和移動教學等無紙化手段，在高職高專《計算機基礎(chǔ)》課程中采用過程考核，取得了較好的效果。

1 傳統(tǒng)考試的弊端[1]

傳統(tǒng)考試就是以期末考試為主的考試。由于高職高專課時較緊張，很少有課程安排期中考試，更談不上單元測試了。一般就是平時到課情況和課堂上回答問題情況作為平時成績，占期末總成績的20%左右，剩下的就是期末考試了，基本上是一卷定成績的模式。這種考試模式弊端非常明顯。

1） 學生平時沒有考試壓力，學習缺乏動力

高職院校學生的學習主動性和綜合素質(zhì)較之于普通本科院校要差一些，相當一部分同學的學習積極性不高，上課經(jīng)?！拜p裝上陣”，不帶紙，不帶筆，卻帶著手機，戴上耳機。學習目標不明確，前面沒有“牽”力，平時不考核，沒有壓力，等于后面缺乏“推”力，學生學習缺乏前進的動力。

2） 考試反饋功能沒有發(fā)揮出來

高職高專課程考試不是選拔性考試，考試的目的不是要淘汰誰，讓誰通不過。而應該是以考促教，以考促學，及時反饋，調(diào)節(jié)教學，實現(xiàn)教學目標?，F(xiàn)在的考試模式是學期或課程結(jié)束的時候舉行期末考試，考完了課程也就結(jié)束了。教師根據(jù)期末成績再來調(diào)整教學已經(jīng)遲了，考試的反饋功能沒有發(fā)揮出來。

3） 形成重考試結(jié)果、輕學習過程的不良風氣

傳統(tǒng)的考試方式以期末最后一次考試成績評定為主，平時成績比例較低，導致學生產(chǎn)生被動學習思想，平時不注重知識積累，到了期末就盼望著老師點重點，臨時抱佛腳應付考試，知識掌握不牢、不深、不連貫。老師不點重點不及格率就會增高，難以交差。于是一屆影響一屆，每一屆學生老師都被迫點重點，形成惡性循環(huán)，造成不良的學習和考試風氣。

2 過程考核的概念和基本形式[2]

過程考核是指在教學進程中對學生進行考核，以全方面、多渠道、多角度評價方法考核學生對已學內(nèi)容的掌握情況、學習能力、初步運用知識分析問題和解決問題能力。過程考核應注重體現(xiàn)“全過程”。只有關(guān)注學生學習的過程，才能對學習各個環(huán)節(jié)進行全過程的監(jiān)控和考核，更全面地反映學生學習的情況，記錄學習進步的歷程，減少由于單純結(jié)果考核的偶然性帶來的片面性。同時關(guān)注學習結(jié)果和學習過程的考核，從課上到課下都在考核的范疇內(nèi)。

過程考核可采用的形式有：到課率、平時作業(yè)、單元（階段）測試、期中考試、課堂參與、課程論文、調(diào)查（分析）報告、綜合報告、讀書筆記、實驗操作和項目設(shè)計等。

3 用無紙化手段實現(xiàn)《計算機基礎(chǔ)》過程考核具體實施[3]

我校的《計算機基礎(chǔ)》課程采用的是超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，該平臺配套有移動學習通APP。根據(jù)學生的實際情況和平臺的功能，我們采用的是基于任務驅(qū)動的微視頻教學法。教學過程如圖1所示。為了使該方法真正能驅(qū)動學生學習，考核始終貫徹教學的整個過程。課前、課中、課后都有相應的考核項目。平時考核占60%，期末考試占40%。平時考核又分為平臺考核、模塊測試，其中平臺考核占的80%，模塊測試占20%。過程考核成績評分比例表見表1。

說明：

1） 簽到的實現(xiàn)：改變傳統(tǒng)簽到弊端，采用手機簽到。教師上課前在移動學習通中選擇相應上課班級，在活動中單擊簽到，教師隨意設(shè)計一個簽到手勢，學生只要在APP中正確畫出老師的手勢便可輕松簽到，節(jié)時省力。

2） 視頻觀看是基于任務驅(qū)動的微視頻教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，占30%的比例。教師先將錄制好的視頻設(shè)置為任務點，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，要求學生預習，視頻都是一些重點知識點或?qū)嵗僮鞯娜蝿拯c，時間控制在3分鐘左右，學生觀看視頻的記錄將作為平時成績。

3） 課堂互動環(huán)節(jié)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂非常重要的環(huán)節(jié)，教師在學習通APP中選擇上課班級后，除了發(fā)起簽到外，還能進行搶答、選人、測驗、投票/問卷甚至直播等互動，時刻發(fā)起頭腦風暴，吸引學生的注意力，讓學生參與到課堂中來。師生的所有互動系統(tǒng)都會有記錄，學生的參與情況將會積分并直接影響到平時成績。

4） 老師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺布置課后作業(yè)，學生通過平臺上交，客觀題系統(tǒng)可以直接批改，主觀題要求老師手動批閱。

5） 因計算機課程的特殊性，模塊測試部分沒有通過超星泛亞平臺完成，改通過新思路等考通每學完一個模塊測試一個模塊，系統(tǒng)自動評分，利用課堂教學時間即可完成。通過模塊測試不斷鞭策學生。

4 采用無紙化手段實現(xiàn)過程考核的意義

采用網(wǎng)絡(luò)教學平臺和手機App等無紙化手段實現(xiàn)對學生過程的考核，需要教師花更多時間、更多心血，但對教學的促進作用具有非常重要的意義。

1） 成績明顯提高

我們以我校16級助產(chǎn)2班為研究對象（研究組），采用上述過程考核的辦法，平行班級16級助產(chǎn)1班為對照組，繼續(xù)采用傳統(tǒng)考核辦法，兩個班的成績?nèi)绫?所示。通過分析發(fā)現(xiàn)實驗組學生分數(shù)明顯高于對照組（P<0.01）。

2） 學生反饋良好。經(jīng)過一個學期過程考核在《計算機基礎(chǔ)》課程中的應用，我們以調(diào)查表的形式調(diào)查了16級助產(chǎn)2班的學生，了解他們對過程考核的意見。從表3結(jié)果可以看出，大部分學生對該過程考核方法持肯定態(tài)度，只是很多同學會感覺到學習壓力加大。

3） 考核反饋及時，教學良性互動[4]

由于該過程考核方法采用了無紙化手段，系統(tǒng)能自動、及時統(tǒng)計出所有考核的指標，學生預習情況、參與情況、作業(yè)情況等數(shù)據(jù)都在系統(tǒng)中，教師能根據(jù)這些數(shù)據(jù)對后續(xù)的教學做及時的調(diào)整，使教學更符合學生的“口味”，教與學能實現(xiàn)很好的良性互動。

5 結(jié)束語

用無紙化手段實現(xiàn)過程考核，具有方便可行、統(tǒng)計準確、反饋及時等優(yōu)點。學生能夠正確對待考核，平時學習更努力，期末復習不要再抱佛腳了，教師教學也能做到心中有數(shù)、有的放矢。無論從學生反饋還是考試成績都得到了高度肯定，用無紙化手段實現(xiàn)過程考核是高職高專課程考核改革的一項有益探索。

參考文獻：

[1] 王彩霞，趙滿旭. 大學計算機基礎(chǔ)教學的考核模式[J].運城學院學報，2013（5）.

[2] 李俊，徐立.“數(shù)據(jù)庫理論與技術(shù)"課程過程考核的探討與實踐[J]. 寧波工程學院學報， 2016，28（4）.

[3] 任寶東，田景，等. 過程考核與網(wǎng)絡(luò)教學平臺相結(jié)合的教學模式探索[J]. 黑龍江教育學院學報，2013，32（2）.

[4] 張丕振.高等學校計算機基礎(chǔ)類課程過程考核研究與實踐[J].科教導刊，2011（22）.endprint