基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初步探索

劉杰+蘇慧哲

摘要：以微課為支點的翻轉(zhuǎn)課堂就已逐漸成為當前我國基礎(chǔ)教育教學改革的研究熱點。該文首先分析我校目前現(xiàn)狀，提出了《計算機文化基礎(chǔ)》這門課程改革的必要性，并將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的新型教學模式應(yīng)用到該門課程中，最后通過具體案例詳細介紹了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；混合式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）27-0092-02

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，提出要推動信息技術(shù)與高等教育的深度融合，要利用先進的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教學資源，推進信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用[1]。近幾年來，一種新的教學方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”稱為教育界的一大熱門話題。打破傳統(tǒng)的教師整堂課灌輸知識，學生被動接受這種教學模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂離不開微課，學生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)主動去學習教師提前錄制的課程視頻。這種新型的教學模式可以讓學習變得更加主動、靈活，進而增強了學生的參與度和提高了學習的積極性。

1 基本概念

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，它改變了以往課堂上的教師講解、學生聽講練習的模式，而是讓學生在課堂之外，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺或者移動工具，通過微課完成知識與技能的學習。傳統(tǒng)的課堂則變成了教師面對面解答學生自學中的困惑，并在學生自學的基礎(chǔ)上開展各種學習活動以幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化、應(yīng)用與提升[3]。

1.2 微課

微課是微型課程的代名詞，簡單地說就是有明確教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。該課程是經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計、以流媒體形式展示，簡短而完整的教學活動[4]。微課的核心是教學視頻，還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試等輔助性教學資源。微課內(nèi)容直接指向具體問題，重在強調(diào)時間的“微”，內(nèi)容的“微”，主題的“顯”，一課一主題，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考[4]。微課時間較短，通常不易超過10分鐘。

2 目前我?，F(xiàn)狀和問題的提出

計算機文化基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，一般是在大一入校后的第一個學期開設(shè)。由于學生來自不同的地區(qū)，有的學生之前接觸過一些計算機的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠熟練地進行文字編輯。有的來自偏遠地區(qū)的學生基本沒有接觸過電腦，鼠標左右鍵的操作不會，甚至不會開關(guān)機。這就造成了學生計算機基礎(chǔ)水平有很大的差異，從而給擔任這門課的教師在授課過程中帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。我校的計算機課程經(jīng)過縮減學時的改革后，教師為了完成教學內(nèi)容，不可避免會采用“一刀切”、“填鴨式教學”等方式。傳統(tǒng)的教學方式主要是以教師為主體，學生被動的接受知識。這樣很難做到因材施教，更無法顧及學生個性化的需求。另外師資數(shù)量的絕對不足，面臨超額的教學任務(wù)，一個教師帶十幾個班級，每周需要重復十幾遍相同的教學內(nèi)容。使教師身心疲憊，上課沒有新鮮感和激情，感到枯燥乏味，這樣嚴重影響了教學效果和質(zhì)量?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》這門課程具有很強的實踐性和操作性，具體的一些操作需要多次反復練習才能熟練掌握，在傳統(tǒng)教學中，學生聽過老師講解后忘記了如何操作，全班人數(shù)較多，且不能及時得到老師的指導，學生學習的積極性受到挫傷。教師可以提前錄制一些相關(guān)知識點的視頻，供學生自由觀看，我校去年引進網(wǎng)絡(luò)教學平臺——優(yōu)慕課。為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了一個很好的平臺。

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式使教師和學生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和推進者；學生由原來知識接受者變?yōu)閷W習的主動者，變?yōu)閷W習過程的主體和中心。這種學習方式不僅給予學生很大的學習自由度，又能很好地進行監(jiān)管，從而彌補了傳統(tǒng)教學中的不足[2]。針對我校實際和學生自身水平情況，《計算機文化基礎(chǔ)》這門課程在教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、教學手段、課程評價等方面進行改革變得尤為重要。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學形式結(jié)合微課應(yīng)用到《計算機文化基礎(chǔ)》這門課程，其教學模式[5，6]如表1所示。

課前：教師先設(shè)置本節(jié)課的教學目標，講知識點細分，錄制微課，并上傳至優(yōu)慕課讓學生自行觀看，準備與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的測驗題；并在論壇將學習遇到的問題及時與學生討論，學生之間也可以交流討論；對于基礎(chǔ)較差或理解能力較差的學生，可以反復觀看去學習掌握本節(jié)重點。

課中：教師通過課前了解到學生掌握的情況，將本節(jié)課的重點、難點用很短的時間再次講解；然后將學生提出的問題進行答疑；給出一個綜合的實例讓學生以小組討論的形式進行完成。學生通過自主/協(xié)作學習，將案例制作出來，并進行作品展示，之后教師需要指出操作不正確的地方。

課后：教師針對本節(jié)線上和線下授課出現(xiàn)的問題進行總結(jié)與反思，并及時改正。學生需要將作品做進一步的完善，并提交；根據(jù)自身掌握情況進行自主學習。

4 具體教學案例

本文選取《大學計算機實踐教程》（第4版），北京郵電大學出版社。實驗8 Excel 2010數(shù)據(jù)管理中的分類匯總作為教學案例。

4.1 課前環(huán)節(jié)

4.1.1 教師活動

整理知識點：①什么是分類匯總？②分類匯總解決哪類問題？③分類匯總的步驟？

微課的制作：以課本中“學生成績表.xlsx”為例，講解①求各班語文成績的最高分？②求各系學生各門課程的平均成績？

布置與本知識點相關(guān)的一道例題，作為小測驗。

4.1.2 學生活動

在課前通過教師了解本小節(jié)課程教學目標，自主對本節(jié)內(nèi)容進行學習，同時完成老師網(wǎng)上布置的測驗。

4.2 課中環(huán)節(jié)

4.2.1 教師活動

針對學生在課前自主學習、參與討論和完成測驗的情況，對分類匯總的操作步驟做進一步的講解，特別要強調(diào)，分類匯總需要現(xiàn)完成分類，再對其做不同的匯總方式（最大/小值、平均值、求和、計數(shù)等）。其次，將每班（30人）分為5組。將學生在討論組中提出的問題篩選出有代表性的，匯總后列出清單，供每個小組討論，時間為20min左右在此期間，觀察每個成員的參與度，每小組指派一人（每節(jié)課不能為同一人，要求每組成員都有發(fā)言的機會）將小組討論的結(jié)果闡述說明。每組現(xiàn)場打分，作為課堂平時成績的一部分。最后，以項目驅(qū)動的方式，讓學生以小組為單位，來合作完成一道單項綜合習題（包括前面Excel所講的知識點），這部分一般是一個大作業(yè)。這樣充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，讓學生在討論中學習知識，增強創(chuàng)新性。課堂最后階段，教師要對本小節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)，通過評價和學生反饋，發(fā)現(xiàn)課前教學準備階段的不足，以便更好地完善課堂教學設(shè)計。endprint

4.2.2 學生活動

在進行小組討論時，要積極主動的參與到其中，每位成員都要盡自己最大努力提出解決方法，相互合作。

4.3 課后環(huán)節(jié)

4.3.1 教師活動

教師通過學生課前和課中的表現(xiàn)情況，對教學進度和方案進行進一步的改善和提高。利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生進行課后跟蹤輔導、答疑。

4.3.2 學生活動

學生通過對本節(jié)課的掌握程度自行選擇學習內(nèi)容。

5 課程評價

考慮到我校學生學習主動性的欠缺。在傳統(tǒng)課堂上，平常是迫于教師上課點名的壓力，學生才不得已走進課堂。若讓學生在課外時間通過優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行觀看老師提前上傳的微課，能保質(zhì)保量地完成此任務(wù)的學生寥寥無幾。所以本門課程的總評成績也要有一定的改革。

總評成績（100%）=線上（課堂外）成績（40%）+線下（課堂上）成績（30%）+期末成績（30%）。其中：線上成績包括在優(yōu)慕課上視頻學習（30%）、每節(jié)小測驗（40%）和線上討論（30%）。線下成績包括到課率（35%）、分組討論表現(xiàn)（35%）和單項綜合練習成績（30%）。期末成績不再作為學生總評成績的主要部分，并且可以嘗試期末成績有兩次機會（取較高分）。因為目前大部分高校都存在的問題，學生平時不上課或者上課不聽，靠前一周搞突擊，有的甚至還能考高分，其實是靠背，短期記憶，時間一長，基本都忘記了。為解決這一問題，本文可以平時成績所占比例提高，讓學生能夠真真實實地學到知識。

6 總結(jié)

通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到《計算機文化基礎(chǔ)》課程后，理論上能后改正在傳統(tǒng)教學過程中出現(xiàn)的一些不足，同時也將提高學生的自主學習能力、溝通能力、團體合作能力等。但對于我校而言，這只是初步構(gòu)想，如何能后在具體的實施過程中達到預期的效果將是我們下一步重點研究的內(nèi)容和方向。

參考文獻：

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html，2012-03-13.

[2] 張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.

[3] 金儉，范楊慧.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用研究[J].電腦與信息技術(shù)，2016， 24（5）：60-63.

[4] 袁社鋒.基于微信平臺的微課程在高校計算機文化基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017， 13（4）：161-162.

[5] 王文旭.翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機文化基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].信息與電腦，2017（3）：223-227.

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