關(guān)注數(shù)學(xué)課堂心理安全，為高效課堂保駕護(hù)航

孫振陽

[摘 要] 安全和諧的課堂環(huán)境以及溫暖的師生關(guān)系，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要保證，也是使學(xué)生情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺作用的積極力量. 教師在課堂中把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，努力為學(xué)生營造平等、安全、自由的心理氛圍，學(xué)生從心理上就有了安全感，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，不用擔(dān)心因?yàn)槌鲥e(cuò)而被老師責(zé)罵，也有利于發(fā)揮學(xué)生的思維能動(dòng)性，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到有效甚至高效，這樣更有利于培養(yǎng)高中生面對挫折的勇氣并最終戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中的種種挫折.

[關(guān)鍵詞] 高效課堂；心理安全；挫折

問題產(chǎn)生的背景

當(dāng)今社會(huì)充滿著競爭與壓力，也充滿著機(jī)遇，高中生為了實(shí)現(xiàn)自己的理想并在今后的工作中更好地適應(yīng)社會(huì)角色，他們必須鍛煉自己的耐挫心理，健全自己的人格，才能堅(jiān)強(qiáng)地面對學(xué)習(xí)和生活中的各種挫折. 筆者所任教的班級有很多學(xué)生表面堅(jiān)強(qiáng)、內(nèi)心卻很脆弱，是經(jīng)不起任何打擊的“溫室花朵”.

要擺脫困難環(huán)境而造成的負(fù)面情緒的困擾，減輕內(nèi)心負(fù)擔(dān)，需要通過恰當(dāng)方式去調(diào)節(jié)自己的情緒. 而心理上積極的自我排解和自我調(diào)適是一種最有效的方法，這種自我調(diào)適能調(diào)動(dòng)一個(gè)人的潛意識，令人信心百倍，集中精力，攻克難關(guān).

法國前總統(tǒng)戴高樂說：“挫折，特別吸引堅(jiān)強(qiáng)的人. 他只有在擁有挫折時(shí)，才會(huì)真正認(rèn)識自己. ”面對挫折，每個(gè)人的心態(tài)不同，有的人積極，有的人消沉，有的人陷入苦惱不堪的惡性循環(huán)中不能自拔，有的人卻能迅速從不良狀態(tài)中跳出來更加奮發(fā)進(jìn)取.

數(shù)學(xué)教學(xué)中挫折教育指以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力為指導(dǎo)，在新環(huán)境下，課堂教學(xué)中有意識地、經(jīng)常地創(chuàng)設(shè)問題情境，暴露思維過程，使他們養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志及敢于面對挫折的心理，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫外界干擾. 此外還要因勢利導(dǎo)，疏堵相結(jié)合，讓學(xué)生的壞情緒得以疏導(dǎo)，增加學(xué)生的抗挫力，從容面對現(xiàn)實(shí)生活的一切. 學(xué)生因一些小事離家出走，甚至采取更加極端的方式來解決問題的事例不在少數(shù)，如何在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行耐挫力訓(xùn)練也是亟待需要解決的問題. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的挫折訓(xùn)練的主要途徑是讓學(xué)生在解決問題時(shí)遭受挫折，在摸索中找到戰(zhàn)勝挫折的方法. 以下是筆者的一些體悟.

“新課改”下基于耐挫力心理訓(xùn)練的數(shù)學(xué)課堂承載心理安全

1. 高中學(xué)生內(nèi)心彷徨不定，期望得到教師的認(rèn)可和理解

由于現(xiàn)在高中學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之父母的寵溺以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏面對困難的勇氣. 他們正處于生理和心理的成長階段，加上思想上不愿意與家長溝通，在遇到困難挫折時(shí)心理上顯得惶恐不安，更加敏感. 我們在課堂上不僅要傳遞知識，更要為學(xué)生舒緩緊張不安的情緒，賦予學(xué)生戰(zhàn)勝困難的自信與抵抗挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志，以助他們更好地面對各種挫折，勇攀人生的下一高峰. 假如我們在課堂只教給學(xué)生知識，而學(xué)生處于一種迷茫、低落、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這樣的課堂教學(xué)的效果很難令人滿意.

后來筆者找該學(xué)生問其原因，他說：“老師，都是叫你嚇得，你越批評我，我越緊張.” 筆者意識到原來的做法不妥，如果對他多一些理解可能就不會(huì)這樣，本來學(xué)生的一個(gè)疏忽，直接指出來便可以了，沒有必要拐彎抹角. 由于教師急躁的情緒，給學(xué)生帶來了心理壓力，也抑制了學(xué)生的思維. 不少學(xué)生出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象筆者認(rèn)為大多也是這個(gè)原因. 基于心理挫折訓(xùn)練的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，若不能保證課堂上學(xué)生的心理安全感，如何能繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生勇于面對挫折的勇氣？更不要說戰(zhàn)勝挫折了.

2. 個(gè)性張揚(yáng)和激情迸發(fā)的高效課堂需要安全的課堂氛圍

數(shù)學(xué)課堂高效的前提必須擁有關(guān)注學(xué)生需求的充滿人性的課堂心理環(huán)境，才能把學(xué)生的情緒提升起來，從而挖掘出學(xué)生的潛能. 在這樣的課堂中，學(xué)生能夠自由地發(fā)表自己的意見，而不會(huì)擔(dān)心被批評；學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，敢于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)更加高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加積極，從而使高效課堂實(shí)至名歸，真正做到從學(xué)生需求出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為目的的人性化課堂. 學(xué)生通過自由地展示，把學(xué)到的知識加以應(yīng)用，并從中獲得教師的贊賞，享受個(gè)性的發(fā)展與成功帶來的快樂，所以有人把高效課堂理解為知識的海洋、青春的怒放，也是基于心理挫折訓(xùn)練的高中數(shù)學(xué)教學(xué)期望達(dá)到的良好境界.

3. 家長、社會(huì)希望安全高效的課堂環(huán)境

馬斯洛的“層次需求論”理論書里面有一段話，大概是說：課堂安全是學(xué)生在課堂上的一種自然的心理需求. 這種心理需求呈階梯式上升，學(xué)生在每一個(gè)階段到滿足就敢于進(jìn)一步大膽地想、放心去爭論質(zhì)疑，才能以主動(dòng)的心情參與課堂學(xué)習(xí). 此時(shí)更容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)熱情高漲，思維更加活躍，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會(huì)更好. 只有在安全和諧的課堂氛圍中學(xué)生才敢于探索，敢于發(fā)現(xiàn). 課堂安全是挖掘課堂潛能的基礎(chǔ)和條件，想培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力先得保證心理的安全. 可見上述案例中的課堂安全氛圍被破壞，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到抑制，解題思維受到阻礙，也就造成了冷場現(xiàn)象的發(fā)生.

每一個(gè)數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)，常常是憑著研究者的直覺思維做出各種猜想然后去證實(shí)的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中充滿了挑戰(zhàn). 而課本隱去數(shù)學(xué)結(jié)論曲折的探索、論證的過程，如果教師只講正確的方法而忽視錯(cuò)誤的剖析，在課堂上總是看到正確答案，那學(xué)生就只能崇拜教師競技的高超，一旦學(xué)生自己遇到問題挫折就無法下手，所以課堂上錯(cuò)誤的呈現(xiàn)也是學(xué)生經(jīng)受挫折的必要準(zhǔn)備.

社會(huì)和家長也寄希望安全的課堂環(huán)境，相對于學(xué)習(xí)成績，家長更關(guān)心孩子的身體健康和心理健康.

基于耐挫力心理訓(xùn)練的數(shù)學(xué)教學(xué)安全的課堂環(huán)境的外顯特征

在課堂上只有學(xué)生能保持不惶恐、不孤單，自信滿滿，學(xué)習(xí)自由發(fā)揮，不畏挫折，積極應(yīng)對各種困難的心理狀態(tài)，這樣的課堂才是安全的課堂. 具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)外在特征：

1. 問題情境更直接

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西.”問題情境的價(jià)值在于能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能近距離地接觸教育環(huán)境. 然而，由于對于問題情境理解偏差使得在不少課堂中為了營造課堂氛圍，甚至制造所謂的挫折經(jīng)歷的效果，情景設(shè)計(jì)有時(shí)故意誘導(dǎo)學(xué)生“跑偏”，等學(xué)生越偏越遠(yuǎn)，再來“勒住”學(xué)生的思維，以期達(dá)到欲擒故縱的效果從而引起學(xué)生的重視. 這樣做時(shí)間一長，挫折經(jīng)歷是有了，可是學(xué)生會(huì)懷疑教師的指引思路，對問題情境失去信心. 教師在課堂中指引學(xué)生時(shí)便再也不敢搶答了，生怕再上當(dāng)，缺少了自由發(fā)揮的環(huán)境. 有時(shí)，教師還會(huì)突然“襲擊”開小差、走神、做小動(dòng)作的學(xué)生，這樣就把回答問題當(dāng)成了一種警告手段，學(xué)生會(huì)緊張、焦慮，生怕哪天教師“襲擊”到自己，學(xué)生的心理安全自然蕩然無存. 結(jié)果不但沒有戰(zhàn)勝挫折，反而制造了更多的心理挫折.endprint

2. 交流展示講平等

課堂教學(xué)中，學(xué)生擔(dān)心被忽視就是數(shù)學(xué)課堂心理安全的重要體現(xiàn). 數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展能力、張揚(yáng)個(gè)性的場所，不是教師的“獨(dú)角戲”. 親切近距離地與學(xué)生交流，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，用贊賞的眼光看待學(xué)生的展示，不能光盯住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，用愛的方式關(guān)注學(xué)生的心理需要；教師要尊重學(xué)生的意見，和諧、平等的氛圍能夠讓學(xué)生感到安全，有了安全感才能發(fā)揮其潛能，而不會(huì)產(chǎn)生被教師遺忘的感覺，“我的課堂我做主”，讓學(xué)生學(xué)得輕松，感受學(xué)習(xí)帶來的成就感.

3. 教師態(tài)度要公正

案例2：筆者在教學(xué)中喜歡直接叫某些學(xué)生上黑板展示，因?yàn)檫@樣有利于被叫上臺的學(xué)生加深印象. 本以為很科學(xué)，沒想到在某天收到一張紙條，上面寫到：“尊敬的老師，我有個(gè)小小的建議，如有不妥一定要原諒我的無知. 我的建議就是在課堂展示中，以后能不能不指明叫學(xué)生上黑板，而是要大家隨便上. 因?yàn)槊看卫蠋煕]叫自己，自尊心都會(huì)受到打擊一次.”看到這張紙條，感覺到現(xiàn)在學(xué)生對于自尊心的要求如此強(qiáng)烈，如此企望被關(guān)注. 回想以前，也曾經(jīng)想讓大家自由競爭，很多學(xué)生會(huì)做但又不敢上黑板. 為什么現(xiàn)在又要自由競爭？也許是因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂比以前安全，喚起了學(xué)生的表現(xiàn)欲. 所以，筆者在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，給每個(gè)小組分配任務(wù)，由這些小組自由推選一位同學(xué)上臺板演. 而這樣做是讓那些不會(huì)做的同學(xué)也很心服地跟著板演的同學(xué)或看或問或爭論，課堂一片民主平等的氣氛. 學(xué)生的自尊心得到了尊重，也就敢于面對解題過程中的種種挫折，學(xué)習(xí)的熱情被喚起，課堂效果也更加高效.

4. 對待學(xué)生要寬容

我們教育教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生正處于個(gè)性形成的時(shí)期，有生理的問題，有心理的困惑，這是平時(shí)課堂教學(xué)沒有涉及的. 通過對學(xué)生心理的及時(shí)溝通，可以更全面地了解學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等差異，可以更有目的地解決學(xué)生的問題. 教師只有全面地了解學(xué)生，我們的課堂教學(xué)才能針對學(xué)生的不同層次的需要進(jìn)行教學(xué). 只有如此，學(xué)生各自的能力才能得到不同程度的提升，才能不斷地進(jìn)步.

在安全的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生會(huì)感到放松、自由、開放、民主，在這種心理環(huán)境下會(huì)積極地參與課堂教學(xué)，敢于面對各種的心理挫折. 在安全的心理環(huán)境下，學(xué)生才敢于質(zhì)疑、爭辯、討論、展示. 教師應(yīng)努力營造一種安全、和諧的課堂氛圍，善待學(xué)生的各種展示，充分尊重他們的意見，讓學(xué)生感到課堂就像溫暖的家，讓學(xué)生不知不覺中投入到發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題等各種課堂活動(dòng)中去，從而營造出高效的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高課堂教學(xué)效率.

有效的教學(xué)呼喚著課堂心理安全，這也是基于心理挫折訓(xùn)練的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“定心丸”，也才能真正使有效教學(xué)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，讓學(xué)生深刻體會(huì)到在以后人生道路上“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”.endprint