任務(wù)型教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的重要性

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的思維能力的效率性及準(zhǔn)確性是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，而“補(bǔ)課式”或者“講授式”的教學(xué)方式學(xué)生參與度小，課堂形式單一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣直線下降，因此探索新型的英語(yǔ)教學(xué)方式迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 英語(yǔ)閱讀 師生互動(dòng) 思維能力

一、引文

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該單單局限于單詞，句子，語(yǔ)法等講解，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新及學(xué)生的自我思維能力，讓學(xué)生最終擁有創(chuàng)新和實(shí)踐能力才是素質(zhì)教育的重中之重。而英語(yǔ)閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，以筆者教授的課程《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》為例，筆者所教授的學(xué)生為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，閱讀速度受制于陌生的單詞，以及混亂不清的句法結(jié)構(gòu)，頻繁的查閱單詞之后，對(duì)于篇章的理解還是非常片面，也沒有自己的理解。久而久之，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀失去信心，興趣度直線下降。本文意在研究討論造成這些問題發(fā)生的根本原因，并且真正基于學(xué)生的想法來論證或展示學(xué)生心目中的精讀教學(xué)。

二、任務(wù)型教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)課堂上所推崇的以教師為主導(dǎo)者，學(xué)生要服從教師安排，課堂以傳授為主的教學(xué)方式是有悖于任務(wù)型教學(xué)的。以筆者所教授的精讀為例，如果精讀教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教師依照書本上僅有的內(nèi)容，將單詞和課文翻譯灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)為了老師心里所要的答案去學(xué)習(xí)此篇文章，從而導(dǎo)致的結(jié)果就是每個(gè)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是一樣的，沒有自己的思考，對(duì)于單詞和翻譯也只是一味的死記硬背，思維沒有通過活動(dòng)而慣性的記憶知識(shí)點(diǎn)，于是學(xué)生不但會(huì)對(duì)精讀課文失去學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而且學(xué)過的知識(shí)即使有過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程，遺忘率也會(huì)不斷攀升。

因此，我們可以感知在課堂上引入“任務(wù)”是多么重要的一件事，尤其對(duì)于精讀課文來說，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，單純解決字詞和句子的意思翻譯，對(duì)于理解全文，以及形成個(gè)體的觀點(diǎn)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者結(jié)合三年的精讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和任務(wù)型教學(xué)的三段式教學(xué)方式總結(jié)如何在精讀課上體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)方法。預(yù)備任務(wù)階段：以精讀第四冊(cè)三單元的文章“Groundless Belief”為例，在正式學(xué)習(xí)課文之前，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些warm-up的問題，例如，Why was Galileo able to prove Aristotle wrong？ What lesson shall we learn from Galileos experiment？ 通常，筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前通讀課文，解決生詞，因此學(xué)生在此階段才能更好的構(gòu)思，并實(shí)踐任務(wù)。這些看似與文章主題毫不相關(guān)的問題，在學(xué)生討論研究之后，往往能深層次的解讀這些問題如何反映出文章主題。正式任務(wù)階段：“Groundless Belief”這篇文章為哲學(xué)題材文章，對(duì)于沒有哲學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)生來說，在理解文章的一些句子是非常困難的，例如，Much of what passes as such is not， strictly， thinking at all. It is mere “parroting” of ideas picked up by chance and adopted as our own without question. Most people， most of the time， are mere parrots.學(xué)生在解決這個(gè)句群的翻譯的時(shí)候，借用字典或者機(jī)器翻譯，能夠輕易地將字面意思譯出為：這些“鸚鵡學(xué)舌”學(xué)來的東西，偶爾被我們聽到了，我們就毫不質(zhì)疑地欣然接受并把它們當(dāng)作自己的觀念。我們大多數(shù)人，在大多數(shù)情況下，都不過是這樣的鸚鵡。但如果不結(jié)合上下文，不結(jié)合生活常識(shí)，沒有相關(guān)的哲學(xué)理論，學(xué)生很難知道“鸚鵡學(xué)舌”就是生活中的從眾心理。如果教師直接將這項(xiàng)引申義提出，學(xué)生會(huì)將它作為一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)記下，但是卻沒有構(gòu)成自己的思維過程。因此筆者在遇到這類問題的時(shí)候，不會(huì)讓學(xué)生馬上去解決新的知識(shí)，而是讓學(xué)生以舊的知識(shí)為基礎(chǔ)去思考問題，例如，Can you give examples of groundless beliefs which rest upon “mere tradition” or somebodys “bare assertion”？學(xué)生一般被分為5-6人一組，學(xué)生在思考問題的時(shí)候能夠得到不同的生活經(jīng)驗(yàn)指示，利用生活中的知識(shí)去解讀“Groundless Belief”，他們往往會(huì)得出非常新穎的答案，例如，“You cant use umbrellas in the room”，“You should not jab a finger at the moon”…學(xué)生們所理解的Groundless Belief就會(huì)以這些答案的形式呈現(xiàn)在老師的面前，老師就會(huì)從學(xué)生問題的變化上清楚的知道學(xué)生思維的活動(dòng)變化，從而更好的掌握課堂。后期任務(wù)階段：隨著課文的不斷深入，學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)知識(shí)的遺忘也是正常的，那么這個(gè)時(shí)候教師就需要設(shè)計(jì)思維活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)前期知識(shí)進(jìn)行反思，更正錯(cuò)誤，并且總結(jié)，重復(fù)鞏固。例如，在這一課即將結(jié)束的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了需要小組一起完成的問題，并設(shè)定規(guī)定，小組討論后派出代表，以presentation的方式，回答者加分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，因此學(xué)生會(huì)積極思考問題的同時(shí)，小組凝聚力增強(qiáng)，課堂形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能更好的促進(jìn)學(xué)生思考。問題多為總結(jié)性的，例如，What other examples of groundless beliefs do you have？ Why do you think groundless beliefs are so common？ What are the dangers of groundless beliefs？ 這些問題多數(shù)能從書中找到答案，但是學(xué)生經(jīng)過討論，往往會(huì)自己組織語(yǔ)言總結(jié)出。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)對(duì)于教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，教材發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)方式，學(xué)習(xí)技巧，教學(xué)評(píng)估等都起著至關(guān)重要的作用。

三、師生互動(dòng)對(duì)提高閱讀思維能力的重要性endprint

英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了需要學(xué)生在“任務(wù)”中訓(xùn)練思維的敏捷，也需要師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，有利于知識(shí)緯度的拓寬。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主形成師生互動(dòng)的惡性循環(huán)。如何規(guī)避這些弊端，筆者將以精讀第四冊(cè)第二單元“Spring Sowing”來加以說明。

首先要保證每個(gè)小組按照優(yōu)差及活躍程度進(jìn)行分組（筆者教授大二年級(jí)課程，會(huì)提前向以前教師或者班委了解學(xué)生情況），每個(gè)組需要安排一名leader，教師可以以各種形式鼓勵(lì)leader，讓其感到責(zé)任的重大，這樣就便于課堂討論有序進(jìn)行?！癝pring Sowing”是一課務(wù)農(nóng)性質(zhì)的課文，學(xué)生往往就會(huì)當(dāng)作記敘文來閱讀，平白直敘的文字通常會(huì)讓學(xué)生感到無聊，而放棄思考，筆者在一開始就設(shè)計(jì)了問題，例如，What would you do in a typical spring morning？ What hopes and worries do you have about your future life？ What do you know about farming？ Do you know how spring sowing is done in our country？ 那么這些問題是拋開文章內(nèi)容思考的，前兩個(gè)問題較為平常，口語(yǔ)組織較為簡(jiǎn)單，筆者會(huì)選擇組內(nèi)發(fā)言較少，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生回答，如果教師覺得課堂氣氛較為沉悶，可以選擇活躍的學(xué)生進(jìn)行回答，其目的都是引起全班同學(xué)的關(guān)注，思維能夠跟上節(jié)奏進(jìn)行下面問題的思考?；A(chǔ)較差的同學(xué)需要教師尤為關(guān)注，但是關(guān)注的方式不宜過于明顯，首先保證其加入到您的課堂里是最重要之事，久而久之，課堂互動(dòng)的廣度才能得以保證。像前兩個(gè)問題過于簡(jiǎn)單，教師往往比較喜歡，因?yàn)楹?jiǎn)單的問題學(xué)生回答起來容易，氣氛也較好，但是問題過于簡(jiǎn)單，時(shí)間久了，也不會(huì)引起學(xué)生興趣，最壞的是，學(xué)生不會(huì)在課外預(yù)習(xí)，知識(shí)的深度會(huì)受到影響。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要難易結(jié)合，那么筆者這一課warm-up中的后兩個(gè)問題，需要學(xué)生通讀全文后，做出總結(jié)，并且課后查閱相關(guān)知識(shí)才能得以更好的解決。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅是得出自己的答案，更多的是學(xué)會(huì)處理問題的方法，并且學(xué)生就不會(huì)單純將“Spring Sowing”定義為務(wù)農(nóng)性質(zhì)的記敘文，第一遍的問答可能不能令老師滿意，教師可以在最后的時(shí)候設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行反思總結(jié)，學(xué)生的思維經(jīng)歷此過程的互動(dòng)，就會(huì)對(duì)課文記憶深刻。

四、結(jié)論

以上兩點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)，以及從主體性、互動(dòng)廣度、問題深度所提及的師生互動(dòng)是筆者總結(jié)的關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的兩點(diǎn)心得。三年的精讀教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段對(duì)于學(xué)生思維訓(xùn)練非常重要，良好的思維方法不僅僅能夠服務(wù)于精讀學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生在考試，或者外文資料的閱讀中能夠更好的發(fā)揮思維的優(yōu)勢(shì)，解決自己的實(shí)際問題。師生良好的互動(dòng)其實(shí)是能夠更好的實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，并且增加師生之間的信任，提高學(xué)生對(duì)于這門課程，乃至對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

作者簡(jiǎn)介：李杰（1989-），女，重慶市南岸區(qū)人，現(xiàn)任職于四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，英語(yǔ)專業(yè)，碩士，職稱講師，研究方向：英語(yǔ)翻譯教學(xué)。endprint