基于藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)平臺的形成性評價在藥物化學(xué)課程中的應(yīng)用

馬東來，劉慧嫻，杜麗紅，鄭玉光，李 菁

（河北中醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050200）

基于藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)平臺的形成性評價在藥物化學(xué)課程中的應(yīng)用

馬東來，劉慧嫻，杜麗紅，鄭玉光，李 菁*

（河北中醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050200）

目的 探討基于藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)平臺的形成性評價在藥物化學(xué)課程中的應(yīng)用。方法 選取2014級和2015級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，分別設(shè)為對照班和實驗班。實驗班利用手機(jī)版藍(lán)墨云班課建立以班級為單元的輔助教學(xué)平臺，并與形成性評價相結(jié)合；對照班采用基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的形成性評價。課程結(jié)束后對比兩班藥物化學(xué)的期末考試成績、平時成績、期末綜合成績。結(jié)果 實驗班學(xué)生藥物化學(xué)的期末考試成績、平時成績、期末綜合成績均高于對照班（P＜0．05）。結(jié)論以藍(lán)墨云班課為基礎(chǔ)的形成性評價充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和藥物化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，可顯著提高藥物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

形成性評價；藥物化學(xué)；藍(lán)墨云班課

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已在高等教育中廣泛應(yīng)用，正在與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合成為高等教育實踐中探索的熱點(diǎn)。藍(lán)墨云班課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種移動式學(xué)習(xí)平臺，是能夠即時反饋課堂內(nèi)外互動的教學(xué)平臺。藍(lán)墨云班課為師生提供多樣化的教學(xué)互動，協(xié)助教師開展各種教學(xué)活動，如上課點(diǎn)名、上傳資源、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、布置作業(yè)等[1－2]。藍(lán)墨云班課也為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)平臺，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自信心。

形成性評價是高等教育改革中的重點(diǎn)，是通過觀察、測驗、調(diào)查等方法得到有關(guān)信息，對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的一種方式。與終結(jié)性評價方法相比，形成性評價是學(xué)生和教師都參與的動態(tài)過程，包括學(xué)生與學(xué)生之間的評價、師生之間的評價、學(xué)生的自我評價，內(nèi)容有學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果、自學(xué)效率等，真正做到了因材施教、增強(qiáng)教學(xué)效果、發(fā)掘?qū)W生潛力[3－4]。藥物化學(xué)是醫(yī)藥相關(guān)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容多、難度大、更新快的特點(diǎn)[5－6]。藥物化學(xué)開設(shè)時間一般為二年級的下學(xué)期，該階段也是學(xué)生構(gòu)建自身藥學(xué)整體知識體系、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思辨能力的關(guān)鍵時期。而傳統(tǒng)的授課方式為“教師教，學(xué)生聽”的單向模式，不能充分調(diào)動學(xué)生探索未知知識的積極性和主動性，使得教師的課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生感到很難接受知識，考試成績普遍偏低[7]。因此，本文引入藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)平臺，建立藥物化學(xué)課程在移動環(huán)境下的形成性評價體系，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

在河北中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院選取2014級藥學(xué)班（85人）和2015級藥學(xué)班（96人）進(jìn)行對比研究，將2014級藥學(xué)班作為對照班，2015級藥學(xué)班作為實驗班。兩班入學(xué)成績、年齡、性別和民族等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。兩個班藥物化學(xué)的授課教師均為藥物化學(xué)教研室的教師。

1.2 方法

1.2.1 實驗班 首先進(jìn)行藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)平臺的建立。授課教師建立藥物化學(xué)藍(lán)墨云班課平臺，并通知學(xué)生申請加入該班課，要求按照真實姓名和學(xué)號注冊，并發(fā)給學(xué)生藍(lán)墨云班課相關(guān)使用說明。教師每次上課時的要求如下：（1）學(xué)生于規(guī)定時間在藍(lán)墨云班課平臺上進(jìn)行簽到點(diǎn)名；（2）課前預(yù)習(xí)：教師在上課前將本次課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和相關(guān)資料推送至藍(lán)墨云班課平臺，學(xué)生按照相關(guān)要求作答；（3）課程結(jié)束前5分鐘，教師將本次課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以習(xí)題的形式推送到藍(lán)墨云班課平臺，學(xué)生用5分鐘的時間作答并提交；（4）每章完成后，教師在藍(lán)墨云班課平臺上進(jìn)行綜合練習(xí)；（5）每次課完成后，教師布置開放性題目的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)查閱的資料作答，教師在藍(lán)墨云班課平臺上進(jìn)行解答和評分；（6）教師對所有學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并進(jìn)行總結(jié)評判。其次采用形成性評價。

1.2.2 對照班 采用基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的形成性評價。

1.3 評價模式

兩班的形成性評價均為平時成績+期末考試成績，具體評分標(biāo)準(zhǔn)見表1～2。

2 結(jié)果

2.1 兩班藥物化學(xué)期末考試成績比較（見表3）

結(jié)果表明，實驗班藥物化學(xué)的期末考試成績高于對照班（P＜0.05）。

2.2 兩班藥物化學(xué)平時成績比較（見表4）

表4顯示，實驗班藥物化學(xué)的平時成績高于對照班（P＜0.05）。

2.3 兩班藥物化學(xué)期末綜合成績比較（見表5）

結(jié)果表明，實驗班學(xué)生藥物化學(xué)的期末綜合成績明顯高于對照班（P＜0.05）。

表1 實驗班的評分標(biāo)準(zhǔn)

表2 對照班的評分標(biāo)準(zhǔn)

表3 兩班藥物化學(xué)期末考試成績比較

表4 兩班藥物化學(xué)平時成績比較

表5 兩班藥物化學(xué)期末綜合成績比較

3 討論

從藥物化學(xué)的期末考試成績、平時成績和期末綜合成績?nèi)糠謱蓚€班級進(jìn)行比較，結(jié)果表明，實驗班藥物化學(xué)的期末考試成績、平時成績、期末綜合成績明顯高于對照班（P＜0.05），充分說明了以藍(lán)墨云班課為基礎(chǔ)的形成性評價對學(xué)生成績的提升起到了關(guān)鍵作用，能夠使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)藥物化學(xué)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)平臺上的很多功能可以幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，如出勤率功能：教師可以在20秒內(nèi)完成簽到，節(jié)省時間；課前預(yù)習(xí)功能：教師在每次上課前將本次課的知識點(diǎn)、需要了解的內(nèi)容、視頻通過藍(lán)墨云班課推送給學(xué)生，學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)；平時測驗（包括隨堂和階段測驗）功能：教師將本節(jié)課或本章的知識點(diǎn)以習(xí)題形式推送給學(xué)生，在課堂教學(xué)的最后5分鐘要求學(xué)生完成，以檢驗學(xué)生對本次課知識點(diǎn)的掌握情況；小組討論功能：教師根據(jù)課程要求，將一些重要的知識點(diǎn)設(shè)置成各種問題，讓學(xué)生在課下通過查閱相關(guān)資料進(jìn)行總結(jié)匯報；課堂提問功能：學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過舉手、搶答等形式對教師提出的問題進(jìn)行回答。

可以借助藍(lán)墨云班課對學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)，能夠強(qiáng)制要求學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)，教師通過藍(lán)墨云班課平臺的相關(guān)功能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、批閱作業(yè)，并針對具體問題，每周進(jìn)行集中答疑，同時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分。學(xué)生可通過藍(lán)墨云班課平臺的各種活動學(xué)習(xí)課程的相關(guān)知識，了解自己對知識的掌握情況，并通過作業(yè)完成情況第一時間對易錯知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課平臺能夠給教師和學(xué)生提供一個互相激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自己的教學(xué)水平；也能夠使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的基礎(chǔ)知識，為學(xué)習(xí)藥學(xué)其他相關(guān)課程打下良好基礎(chǔ)，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，基于藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)平臺的形成性評價，是對目前教學(xué)評價方式的補(bǔ)充，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)方面的不足，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)藥物化學(xué)知識，顯著提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，值得推廣。

[1]郝利娜．基于藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)模式在高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．職業(yè)，2016（14）：149－150．

[2]顏珍平，顏謙和，劉志成．高職院校移動教學(xué)的研究與實踐——以藍(lán)墨云班課為例[J]．西部素質(zhì)教育，2017（7）：173．

[3]馮翠典，高凌飚．從“形成性評價”到“為了學(xué)習(xí)的考評”[J]．教育學(xué)報，2010，6（4）：49－54．

[4]姚蘭芝．試論形成性評價在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J]．江蘇高教，2012，28（2）：95－96．

[5]莊春林，湯華，張文．移動學(xué)習(xí)App在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．化學(xué)教育，2017，38（8）：60－65．

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G40－03

B

1671－1246（2017）22－0036－02

河北中醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革項目（17yb－25，17ba－35）；河北省教育廳中藥學(xué)教學(xué)實驗示范中心建設(shè)項目（2015052265）

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李菁）