用兒童文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用好兒童文學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)降低功利性與目的性，讓學(xué)生在讀和說(shuō)中獲得情感體驗(yàn)；在課時(shí)允許的條件下，可將課外閱讀指導(dǎo)引入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；興趣培養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文興趣能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重要目標(biāo)之一。如何能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，成為教師需要解決的首要問(wèn)題，而兒童文學(xué)則能夠幫助教師解決這一難題。調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)雖然能夠通過(guò)閱讀帶給學(xué)生許多快樂(lè)，但是在提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面的效果與預(yù)計(jì)的距離還相差較遠(yuǎn)。在學(xué)生的眼中，可能閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)是兩件獨(dú)立的事情。事實(shí)上，兒童文學(xué)的閱讀以及語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)屬于相互作用、相輔相成的事。

一、教兒童文學(xué)，少點(diǎn)功利性和目的性

很多兒童文學(xué)課文能夠受到學(xué)生的廣泛關(guān)注和青睞，但是一旦將其放置在語(yǔ)文課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，則學(xué)生對(duì)其興趣便蕩然無(wú)存，究其原因，主要是教師的教學(xué)方式存在問(wèn)題。有時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，帶有較強(qiáng)的功利性和目的性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被有效激發(fā)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的漢字，需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，為學(xué)生講解一首優(yōu)美的詩(shī)歌之后要求學(xué)生背誦和默寫(xiě)，講解一個(gè)故事之后又要求學(xué)生能夠清楚地概括文章大意，為學(xué)生推薦一些課外閱讀主要是為了讓學(xué)生練習(xí)讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)……這些具有功利性的事件，使學(xué)生每次提升的興趣都被后來(lái)的教學(xué)目的打擊而泯滅。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的抵觸情緒。教學(xué)活動(dòng)原本是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，事實(shí)上卻由于意識(shí)上的功利性，使學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣被泯滅，這種教學(xué)方式將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)失真，難以收到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《小豬畫(huà)畫(huà)》一課時(shí)，讓學(xué)生朗讀小松鼠的話：“你看……應(yīng)該把貓尾巴畫(huà)大些”。學(xué)生讀完之后，教師插入：“這里邊有三個(gè)生字我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。”隨后教師便開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字讀音和寫(xiě)法的學(xué)習(xí)，然后再讓另一名學(xué)生讀小山羊的話，再次指導(dǎo)這句話中所包含的生字讀音及寫(xiě)法……以此類(lèi)推，將原本的閱讀課變成了一堂典型的識(shí)字課。雖然識(shí)字同樣屬于一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但是教師應(yīng)將閱讀課和識(shí)字課明確區(qū)分。這篇童話的閱讀原本趣味無(wú)窮，與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)十分相符，利用兒童喜愛(ài)的形式刻畫(huà)了一個(gè)沒(méi)有主見(jiàn)的小豬形象，這樣做不但能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)，同時(shí)也能夠教會(huì)他們要獨(dú)立思考的道理。因此，教師應(yīng)將閱讀課的積極作用充分發(fā)揮，切不可將其與識(shí)字課相混淆。教師在進(jìn)行閱讀課的講解時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而使學(xué)生能夠充分感受到讀和說(shuō)的樂(lè)趣，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也能夠隨之提升。

二、用兒童文學(xué)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)

課本中的文學(xué)選材都較為理性，摻雜的幻想元素十分稀少，題材和內(nèi)容較為老舊，不符合學(xué)生需求。因此，在課時(shí)允許的條件下，教師可以盡量引進(jìn)一些課外閱讀到語(yǔ)文課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在經(jīng)典閱讀的推薦課中，教師為學(xué)生推薦了“不一樣的卡梅拉”系列繪本——《我想去看?！罚瑫?shū)中具有較多美麗而幽默的圖片，包括許多學(xué)生喜愛(ài)的小故事，語(yǔ)言充滿(mǎn)了童趣，能夠引發(fā)學(xué)生的想象。

將本套繪本的特點(diǎn)以及學(xué)生的年段特點(diǎn)相結(jié)合，使“激趣”成為推薦課的教學(xué)目標(biāo)，采用朗讀、畫(huà)面觀察以及想象等教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生如何正確閱讀繪本，從而激發(fā)其對(duì)課外閱讀的興趣；從母語(yǔ)角度上看，有感情地朗讀和看圖說(shuō)話能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文水平以及表達(dá)能力。

與正常課不同的是，在閱讀推薦課中的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅。教師采用兒童化的語(yǔ)言，與學(xué)生一起進(jìn)入故事，演繹故事：

師：咱們班有沒(méi)有故事大王，能像鸕鶿佩羅一樣給卡梅拉講大海的故事？

生：從前在大海中住著一個(gè)大大的章魚(yú)怪。有一次，它利用長(zhǎng)長(zhǎng)的爪子將一艘帆船包住了！……

師：你的故事好驚險(xiǎn)！

……

師：誰(shuí)能替向尊敬的哥倫布船長(zhǎng)解釋清楚卡梅拉為何來(lái)這里？

生：尊敬的哥倫布大人，我只是單純的喜歡大?！?/p>

師：試想卡梅拉在新大陸中會(huì)遇到什么？

生1：怪獸！

生2：原始人！

生3：小學(xué)生！

生4：其他的雞！

在教學(xué)中，學(xué)生紛紛對(duì)故事情節(jié)以及主人公的心理活動(dòng)展開(kāi)想象，積極地參與到故事當(dāng)中，仿佛自己就是主角。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠與故事之間產(chǎn)生情感的聯(lián)系，進(jìn)而喜愛(ài)卡梅拉的個(gè)性、自由。在經(jīng)典課外閱讀課上完后，學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)顯著增強(qiáng)，甚至一些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生都轉(zhuǎn)變了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，逐漸對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生好感。

由此可見(jiàn)，兒童文學(xué)將能夠有效地提高兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師采用正確的方式有利于提升和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效率得到顯著增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

王泉根，趙靜.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：龍?chǎng)╄ⅲ?989— ），女，廣西柳州人，碩士研究生，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。endprint