語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)“四式”

任暢

隨著新課改的深入以及教育信息化的推進(jìn)，作業(yè)的功能在悄然發(fā)生變化，學(xué)生對(duì)作業(yè)的要求越來越高。教師如果依然固守“抄抄寫寫，讀讀背背”老一套，不能與時(shí)俱進(jìn)，則跟不上學(xué)生步伐。教師只有講究策略，創(chuàng)新作業(yè)形式才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上作業(yè)，作業(yè)的功能才能得以真正實(shí)現(xiàn)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過不斷探索，總結(jié)出了四種作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式。

“圖說”作業(yè)

“圖說”一詞，來源于兼附圖畫以助解說的著作，如宋代周敦頤的《太極圖說》、明朝王徵的《諸器圖說》等，是一種以圖畫為主稍加文字說明的形式。如今的“微信”中時(shí)常會(huì)運(yùn)用到“圖說”這種形式。以下是筆者借鑒“圖說”這種形式，來設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。

案例1：“春游”主題活動(dòng)圖說。春暖花開季節(jié)，組織學(xué)生外出“春游”，要求學(xué)生用相機(jī)或智能手機(jī)拍下自己喜歡的照片。回校后，讓學(xué)生在拍攝的照片中，精選一張，配上簡(jiǎn)短的文字。內(nèi)容不限，可描繪景物，可描摹人物，可訴說心情、抒發(fā)感受等。完成后張貼于教室墻上，供同學(xué)互相欣賞；以小組為單位評(píng)出“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生制作電子圖說作業(yè)，發(fā)到交互平臺(tái)上，同學(xué)間互相點(diǎn)擊評(píng)議。

“圖說”的作業(yè)形式，可以靈活運(yùn)用于學(xué)生的主題實(shí)踐活動(dòng)中。由于素材來源于學(xué)生的生活實(shí)踐，學(xué)生有話可說；文字簡(jiǎn)短，不必大做文章，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)。但在這個(gè)過程中，學(xué)生的審美、文字表達(dá)、情感等多方面得以鍛煉與提升。

主題式“日記小列車”

“日記小列車”是一種以小組為單位，共同策劃寫作主題、學(xué)生輪流圍繞主題獨(dú)立寫作、組員間相互點(diǎn)評(píng)、捆綁評(píng)價(jià)的作業(yè)方式。

其具體操作程序：一是學(xué)生分組。采取學(xué)生自由組合與教師協(xié)調(diào)分配相結(jié)合的辦法，將班級(jí)分成12個(gè)小組，每小組5人，組內(nèi)投票產(chǎn)生組長(zhǎng)。二是準(zhǔn)備“小列車”——日記本，組長(zhǎng)召集組員開會(huì)，共同策劃組名、組訓(xùn)、組規(guī)等。三是組員集體商定寫作主題，并對(duì)主題進(jìn)行表述，提出要求或提示。四是輪流“上車”。各成員根據(jù)主題及要求自主寫作；閱讀“先上車者”作品，并勾畫圈點(diǎn)做點(diǎn)評(píng)。五是組長(zhǎng)總結(jié)評(píng)價(jià)、反饋，組織組員共同商討、確定下一主題，又開始下一輪的寫作。組員若由于拖拉，影響了本組“上車”時(shí)間，組長(zhǎng)先按照組規(guī)進(jìn)行相應(yīng)處罰，若屢犯不思悔改者，組長(zhǎng)有權(quán)將其“踢出去”，提交老師協(xié)調(diào)處理。六是教師評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)。一站一評(píng)，分別從主題、內(nèi)容、參與度、評(píng)議、創(chuàng)新等幾個(gè)方面給予記星評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)意，并提出建議。七是班級(jí)展評(píng)。老師閱讀后，及時(shí)在全班展評(píng)，促進(jìn)組與組之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。八是每學(xué)期一總評(píng)，評(píng)選出“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，將團(tuán)隊(duì)所獲“星級(jí)”納入語文過程考核分里。獲得前三名的團(tuán)隊(duì)，再分別獎(jiǎng)勵(lì)5、3、2分。

由于主題來源于學(xué)生，都是學(xué)生感興趣的話題或喜歡做的事情，有話可說，學(xué)生樂意去做。組內(nèi)每個(gè)成員都可以“發(fā)話”，都可以“點(diǎn)評(píng)”，都可以發(fā)表意見；組長(zhǎng)有權(quán)“踢出”不守組規(guī)的組員，組員也可以“彈劾”不負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)。在相互學(xué)習(xí)、共同制衡的氛圍里，學(xué)生漸漸成為了自主管理者，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

自測(cè)作業(yè)

此類作業(yè)完成步驟：一是對(duì)照書本，自主出題（老師提供題目類型及具體要求）；二是關(guān)上書本，自主檢測(cè)；三是對(duì)照書本，用紅筆批改、訂正。

案例：文言文《馬說》“出題自測(cè)”作業(yè)設(shè)計(jì)說明

內(nèi)容一：解釋實(shí)詞、虛詞含義

要求：自主選擇文中重點(diǎn)實(shí)詞6個(gè)、虛詞2個(gè)進(jìn)行出題。

題目表述為：解釋下列加點(diǎn)詞語的含義。

內(nèi)容二：翻譯重點(diǎn)句子

要求：自主選擇文中2個(gè)重要句子進(jìn)行出題。

題目表述為：翻譯下列句子。

格式為：

句子：

翻譯：

內(nèi)容三：理解課文內(nèi)容

要求：就內(nèi)容理解方面自主出2道題。內(nèi)容理解，包括對(duì)課文內(nèi)容、主旨、寫法等的理解。

題目表述為：按要求回答下列問題。

自我出題，把握重點(diǎn)；自我檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺；自批自改，明確盲點(diǎn)?！俺鲱}自測(cè)”的作業(yè)形式，不僅起到了強(qiáng)化重點(diǎn)、鞏固知識(shí)的目的，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

“自助餐”式作業(yè)

“自助餐”式作業(yè)，即學(xué)生可以自主選擇自己想做的語文作業(yè)。

一是“扶弱”類自主作業(yè)——常用于目標(biāo)點(diǎn)提升作業(yè)的設(shè)計(jì)。具體來說就是學(xué)生針對(duì)自己的弱項(xiàng)給自己安排的作業(yè)。例如字寫得不好的，學(xué)生根據(jù)自身的不足，自主設(shè)置作業(yè)，有助于學(xué)生有針對(duì)性、有目的性地提高自身弱勢(shì)項(xiàng)目。

二是“興趣”類自主作業(yè)——常用于興趣點(diǎn)提升作業(yè)的設(shè)計(jì)。具體來說就是學(xué)生針對(duì)自己的興趣點(diǎn)給自己安排的作業(yè)。一切源于自己的興趣點(diǎn)，學(xué)生自然樂意去做。

三是作業(yè)超市——常用于差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)。具體來說局勢(shì)教師提供多個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求與興趣自主選擇其中1-2題做。

當(dāng)然，語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的形式遠(yuǎn)不止這四種，還有待進(jìn)一步探索、研究。

（作者單位：湖南省岳陽市第九中學(xué)）endprint