命題中“雙向細(xì)目表”的制訂與調(diào)整

陳婕

【問(wèn)題分析】

命題在新課改實(shí)施中起著教學(xué)導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課改成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。命題關(guān)系到作業(yè)設(shè)置是否有效、對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是否得當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)等。一份試題的科學(xué)性和有效性不僅體現(xiàn)在教師對(duì)課標(biāo)、教材的理解與把握程度上，也體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的研究深度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度上。作為一名教師，不僅要能夠一般性地命題，而且要能夠編制出高質(zhì)量、有實(shí)效的題目。

運(yùn)用“雙向細(xì)目表”來(lái)命題，是一種規(guī)范化管理考試的科學(xué)方式。在每個(gè)學(xué)期進(jìn)行期末綜合練習(xí)前，區(qū)教研室也會(huì)下發(fā)各年級(jí)各學(xué)科的“雙向細(xì)目表”，以指導(dǎo)教師有重點(diǎn)、有目標(biāo)地組織復(fù)習(xí)。因此，我在命制五年級(jí)上冊(cè)期末綜合練習(xí)樣卷時(shí)，也想嘗試先制訂對(duì)應(yīng)的“雙向細(xì)目表”，再進(jìn)行具體樣卷題目命制的模式。

【解決思路】

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆提出，制訂“雙向細(xì)目表”需根據(jù)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域里教育目標(biāo)分類體系，結(jié)合本學(xué)科的具體特點(diǎn)，由任課教師或?qū)＜夜餐芯看_定?！半p向細(xì)目表”由三個(gè)要素組成：第一是考查目標(biāo)，亦稱考查能力層次，它具體回答了考試是“考什么”的問(wèn)題，也體現(xiàn)了該門(mén)課程對(duì)學(xué)生要求應(yīng)具備的具體能力。第二是考查內(nèi)容，亦稱考查的知識(shí)塊，它反映了考試的基本素材，即反映了課程的基本綱要或內(nèi)容體系。第三是考查目標(biāo)與考查內(nèi)容的比例，亦稱權(quán)重，它反映了考查目標(biāo)和考查內(nèi)容各項(xiàng)目之間的相對(duì)重要性。以上三個(gè)要素中，最容易確定的就是第二個(gè)要素，考查內(nèi)容就是五年級(jí)上冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)課本里面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而第三個(gè)要素，考查目標(biāo)與考查內(nèi)容的比例，就要先把考查目標(biāo)確定了才能確定。所以在制訂五年級(jí)上冊(cè)期末綜合練習(xí)的“雙向細(xì)目表”前，我首先考慮的是第一個(gè)要素，確定具體的考查目標(biāo)。

首先，我認(rèn)真查看了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。它對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制訂有兩類行為動(dòng)詞，一類是描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞，包括“了解”“理解”“掌握”“運(yùn)用”等；另一類是描述過(guò)程目標(biāo)的行為動(dòng)詞，包括“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“探索”等。期末綜合練習(xí)采用的是紙筆考試的形式，因此重點(diǎn)考查的目標(biāo)基本鎖定在第一類描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞上，即“了解”“理解”“掌握”“運(yùn)用”。

之后，我也尋找了各個(gè)學(xué)科制訂“雙向細(xì)目表”的相關(guān)資料。從中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)科是使用行為動(dòng)詞來(lái)作為考查目標(biāo)的，有的學(xué)科卻是按照考試的題型來(lái)制訂的。結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)考慮，數(shù)學(xué)紙筆考查的題型一般有“填空題”“判斷題”“選擇題”“計(jì)算題”“操作題”和“解決問(wèn)題”等題型。其中，“填空題”“判斷題”“選擇題”集中考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解、理解、掌握這幾個(gè)層次，而“計(jì)算題”“操作題”主要在掌握、應(yīng)用的層次上，“解決問(wèn)題”則側(cè)重在應(yīng)用的層面?？梢哉f(shuō)，這幾個(gè)層次是從最簡(jiǎn)單的、基本的到復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知能力，前一個(gè)目標(biāo)都是后面目標(biāo)的基礎(chǔ)。而且在“填空題”“判斷題”“選擇題”中，因?yàn)樯婕暗降闹R(shí)點(diǎn)比較多，很難清晰劃分每一道題所包含的考查目標(biāo)分別占多少權(quán)重。我區(qū)數(shù)學(xué)教研室發(fā)到學(xué)校的“雙向細(xì)目表”就是以考試的題型為其中一個(gè)維度的。因此我也決定把第一要素考查目標(biāo)改為用題型來(lái)進(jìn)行劃分。

【實(shí)施與改進(jìn)過(guò)程】

確定好“雙向細(xì)目表”的兩個(gè)維度后，我進(jìn)入了制訂階段。首先，我把考查的題型制訂為橫向緯度，分別有填空、判斷、選擇、計(jì)算和解決問(wèn)題；把考查的內(nèi)容制訂為縱向緯度，分別有小數(shù)乘法、位置、小數(shù)除法、可能性、簡(jiǎn)易方程和多邊形的面積。接下來(lái)，我把每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)編排到各種題型中去，盡量讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能考查到。從而制訂出了第一份“雙向細(xì)目表”，如圖1：

按照這樣的方法制訂以后，我采用了“5W2H”的方法對(duì)以上研究進(jìn)行了分析。

由此分析可以發(fā)現(xiàn)“小數(shù)乘法”單元所占的分值比重是最大的。但是這個(gè)單元的內(nèi)容在教學(xué)時(shí)只是重點(diǎn)，并非難點(diǎn)。既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的單元是“簡(jiǎn)易方程”，也就是說(shuō)在分值權(quán)重的分配上就不合理了。只有在這一方面進(jìn)行合理的調(diào)整，所制訂的“雙向細(xì)目表”才具有科學(xué)性和指導(dǎo)性。

為了更合理地分配每一個(gè)單元所占的分值比例，我再次翻閱了《教師教學(xué)用書(shū)》。在調(diào)整的過(guò)程中，我還考慮到個(gè)別考核的內(nèi)容是可以結(jié)合起來(lái)的，于是把“雙向細(xì)目表”調(diào)整如圖2：

我根據(jù)調(diào)整后的“雙向細(xì)目表”，成功命制了期末綜合練習(xí)的樣卷。在區(qū)教研室后來(lái)下發(fā)的“雙向細(xì)目表”對(duì)比，調(diào)整后的也比較接近區(qū)教研室命制的分值權(quán)重。這一次制訂“雙向細(xì)目表”的研究還是比較成功的。

【反思與收獲】

制訂并使用“雙向細(xì)目表”可以提高綜合練習(xí)的準(zhǔn)確性、指導(dǎo)性及指向性。在制訂時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：

第一，全面考慮。

制訂“雙向細(xì)目表”前要全面考慮，設(shè)計(jì)好綜合練習(xí)所需要的題型，列出某一階段教學(xué)內(nèi)容所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)所用的課時(shí)占總課時(shí)的比例來(lái)設(shè)計(jì)分值權(quán)重，才能有效避免過(guò)易過(guò)難、以偏概全、題量過(guò)大過(guò)小、重點(diǎn)內(nèi)容被忽視、難點(diǎn)內(nèi)容被弱化的問(wèn)題。

第二，細(xì)節(jié)調(diào)整。

在一份綜合練習(xí)卷中，每種題型的數(shù)量和分值基本是固定的。在制訂“雙向細(xì)目表”時(shí)，既要有全面的考慮，分配好每個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的分值，又要注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。如某個(gè)內(nèi)容的分值比較集中在某種題型，就要微調(diào)一下，盡量使該內(nèi)容的分值能平均分布。特別是在解決問(wèn)題的分配上，可以多加考慮。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的類型很多，在制訂“雙向細(xì)目表”時(shí)，要先確定好哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的類型是必定在解決問(wèn)題題型中考查的，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的類型可以放到其他的題型里面。

總之，“雙向細(xì)目表”能克服命題時(shí)的主觀隨意性，也可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。以后我會(huì)繼續(xù)研究“雙向細(xì)目表”，試試看能否把評(píng)價(jià)的幾個(gè)目標(biāo)與題型結(jié)合起來(lái)，制訂出更為清晰與豐富的“雙向細(xì)目表”。