微習作，表達你的“發(fā)現(xiàn)”

黃春蕾

【摘 要】 “關注表達，是指基于閱讀情境，對學生口頭表達和書面表達進行有序的訓練。訓練的過程是學生語言得以積累、理解和運用的過程是吸收內(nèi)化以及外顯的過程，而“微習作”正是關注了表達才進行的言語、習作訓練。

【關鍵詞】 關注表達；言語訓練；微習作

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

“積微成著”，語出《荀子·大略》，指微不足道的事物，經(jīng)過長期積累，就會變得顯著，學生習作能力的提升就是積微成著的過程?！胺彩菍W習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結果是勞力多而收獲少”。光是走從內(nèi)容上探求這一步，不是完整的語文課，必須著眼于語言形式方面，才能讓學生有更多的收獲。

一、微聚焦——踐行“遷移型”微習作

1.1按圖索驥，聚“字詞”成“塔”。

“別看字詞不起眼，聊到深處有洞天?！苯處熞脑O計語言訓練的“點”，讓學生讀“圖”，把握特點，實現(xiàn)遷移，最終獲得語言的“驥”。古語云：“一字之著，盡得風流?！痹~語是組成文章的最小單位，如果用得精準、妥帖，往往會產(chǎn)生傳神之功。所以，遷移特別的詞語，還是非常有必要的。

有意思相反的兩個字在內(nèi)，只不過這兩字所在的位置不同而已。然后讓學生搜尋自己大腦的儲存，寫一寫這類成語。于是，“左右逢源”“始終如一”“小題大做”“前仰后合”等詞語源源不斷地從學生的筆端流瀉出來。識和能力，索到需要的“驥”。

短語雖短小，在文章中卻有著不可替代的作用。它不但能增強語句的氣勢，還能蘊含豐富的感情。

如人教版六年級上冊《伯牙絕弦》中理解“峨峨兮若泰山！”“洋洋兮若江河！”的意思后，就“峨峨泰山”和“洋洋江河”兩短語的構詞形式展開討論：文中“AABC（峨峨泰山）”的形式比之“ABCC（泰山峨峨）”的形式讀起來感覺氣勢更強了，似乎隱約感覺到鐘子期與俞伯牙的惺惺相惜之情。于是，“滔滔黃河，裊裊炊煙、皚皚白雪……”便從學生口中蹦出，之后讓學生遷移“峨峨兮若泰山”的寫法進行“微習作”訓練，學生不費吹灰之力就能說上好幾句：“涓涓兮若細流”“裊裊兮若炊煙！”語言的遷移與應用不著痕跡，卻能水到渠成。

1.2順藤摸瓜，聚“片段”成“塔”。

生動形象的句子，有化腐朽為神奇的功效：比喻句深入淺出，擬人句個性鮮明，排比句增強氣勢……遷移生動的句式，能增強文章的表達效果。如人教版四年級下冊《桂林山水》一文中，優(yōu)美的景色讓人目不暇接，優(yōu)美的語言更讓人賞心悅目，尤其是文中的排比句，堪稱語言運用的典范。遷移這樣的“點”進行“微習作”，學生下筆就如有神助！——“春天的草真嫩啊，嫩得像小孩子的臉，肉果果、水汪汪的；春天的草真綠啊，遠遠望去，如一片綠色的海洋；春天的草真軟啊，踩上去，軟綿綿的，像一塊厚厚的地毯?！碑斎?，內(nèi)容還有寫亭臺樓，閣、鳥獸蟲魚的……句式還有遷移反問句、雙重否定句等。

二、微碰撞——踐行“鑒賞型”微習作

鑒賞，是一個思維碰撞的過程。課文的一個標題、一個標點、一個詞語、一個句子、一個結尾，都可以拿來鑒賞?；蚱饰銎涮貏e之處，或鑒賞其豐富內(nèi)涵，或品味其綿綿余音……

2.1立足標點，表達如此玄妙無比。

標點符號里面有喜怒哀樂，它有人一樣的表情和語氣，有音樂一樣的旋律和節(jié)拍，它能表達文字難以表達的情感、美感。

如人教版四年級下冊《魚游到了紙上》中“原來，他是個聾啞人！”一句，有位學生寫了這樣的“微習作”：“課文不用‘。而是用‘！我覺得是有道理的。正常人都很難辦到的事情，這位殘疾青年卻做到了。我在想，他身上肯定有與眾不同的東西——‘堅持和‘認真。所以，我對青年的情感除了‘敬佩還是‘敬佩。這樣強烈的情感表達，自然要用上‘！?！?/p>

學生抓住文中的細枝末節(jié)，反復思量，多重揣摩，將承載生命意蘊的標點，在微習作中進行情感的釋放。不鑒賞不知道，一鑒賞真奇妙！一個并不起眼的小小標點，竟藏著如此玄妙無比的內(nèi)涵。當然，諸如人教版六年級上冊《窮人》中的省略號、《一面》中的破折號這些特殊的標點，我們都可以通過聯(lián)系上下文，深入文本情景，體察人物內(nèi)心情感，對標點進行各種理由的闡述，領悟其內(nèi)在的“象征意義”，進行鑒賞并落實“微習作”訓練。

2.2咬定結尾，表達如此意猶未盡.

文章結尾之精妙，或畫龍點睛，或余音繞梁、意味無窮……讓人讀后“欲罷卻不能休”。有些結尾雖在意料之外，卻在情理之中。

教師可設計話題讓學生鑒賞這樣的結尾，如人教版六年級下冊《凡卡》一課。話匣子一開，學生們就侃侃而談——結尾畫面很溫馨，但是我覺得凡卡不會過上好日子的。爺爺接他回去又能怎么樣？一個幫別人守夜的人，如果能給凡卡帶來好運，當初為何還要送凡卡去莫斯科？我想，作者越是把結尾寫得美好，是不是越顯得凡卡生活的悲慘呢？我覺得，作者這樣寫是不是想通過“喜”來寫凡卡的“悲”呢？簡單的課文結尾，竟讓學生談得如此深刻！結尾或意猶未盡，或首尾照應，或篇尾點題，或總結提升，教師引導學生或刪一刪結尾比照讀，或“勾連舊知”議一議，或引發(fā)想象說一說，學生的語言智慧一定會在具有靈性的思想碰撞中輕舞飛揚。

“精讀的目的在揣摩，在鑒賞。我以為要研究語言文字的法則……好比臨帖，我們臨某種帖，目的在筆意相合，寫字得它的神氣。”夏丏尊先生在《怎樣閱讀》一文中明確了研究語言的“法則”，那就是解讀表達方法，以便像“臨帖”那樣仿照。聚焦文本的語言現(xiàn)象，豐富學生的語言養(yǎng)料，使其掌握語言表達方法，提升語用能力。

三、微表達——踐行“應用型”微習作

3.1瞬間定格，各有所見

一課堂有一得，或者一個系列有一得是“微習作”課堂的另一個教學目標。在這節(jié)課上，我借助于電視片的拍中國》中的一段特寫菜肴制作的視頻，之后引導學生去評價：“怎么樣，評價一下中央臺的制作吧！”有學生發(fā)現(xiàn)“雖然都是在介紹美食，但他們選取的角度各不相同”；有學生認為“這一處處特寫鏡頭讓美食無限貼近我們的眼球”。我進一步追問：剛才哪個特寫鏡頭你最感興趣？能不能用你的講述來再現(xiàn)一下？由此，從電視片《舌尖上的中國》中學生歸納出微表達的三點啟發(fā)，即：“一處聚焦”、“一段細節(jié)”、“一點感受”。以上過程，學生習得了如何進行細致觀察的方法，進而梳理出了“定格微鏡頭”“細化微表達”“呈現(xiàn)微主題”三個觀察的著力點。事實證明，正是因為找到這樣三個著力點，學生在后面的習作練習中才會出現(xiàn)各有側重的定格，也才不會出現(xiàn)習作千篇一律的現(xiàn)象。因為我手能寫我見，才會千江有水千江月。

3.2從心而寫，創(chuàng)意表達

“微習作”的表達講求從心而寫，不給學生設條條框框，只求能夠文字能夠給讀者以細膩的感觸。在課堂寫作階段，學生自由組合，圍繞同一種美食挖掘各自的細節(jié)，表達自己真實的感受，而不是用放之四海而皆準的套話來填棄。比如，有的講述春卷餡兒炒制的“滿園春色”，有的講述水煮田螺品嘗時的欣喜與鮮美，有的講述第一次包出或胖或瘦的怪異春卷時的各種滑稽……學生的體驗“五彩繽紛”，表達“細膩”，能夠幫助學生實現(xiàn)從畫面觀賞到文字表達的順利過渡，由感悟裹挾著的文字像呼吸一樣自然，又像魔鏡一樣能夠照出每一個內(nèi)心的感受。心中有物可述，有情可表，筆下自然行文通暢了。

參考文獻：

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[3]盧敦良.讓“微習作”成為言語運用的場，[J].教學月刊小學版.會刊語文，2014，（11）：43—46.endprint