體驗式閱讀教學(xué)初探

申積德

【摘 要】 在新課改的背景下，教育不再是單方面地教授給孩子知識，提高孩子的考試成績，而更加地偏向于對孩子情感、思想的教育。體驗式閱讀教學(xué)以尊重學(xué)生的體驗感悟為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想法感悟來了解閱讀內(nèi)容，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，是一種適應(yīng)新時代人才要求的很好的閱讀教學(xué)方式。雖然體驗式閱讀教學(xué)具有很多優(yōu)勢，但它還尚未普及，尤其是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，因此，如何將體驗式閱讀教學(xué)模式更好地運用到農(nóng)村小學(xué)中應(yīng)成為每個農(nóng)村語文老師的關(guān)注點。本文主要從體驗式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢與讓體驗式閱讀教學(xué)更好地運用到農(nóng)村小學(xué)的策略兩個方面來談，希望對廣大農(nóng)村教師有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】 體驗式；閱讀教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)

【中圖分類號】 G64.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-02

體驗式閱讀教學(xué)是一種基于尊重學(xué)生的自我感受、情感，可以讓學(xué)生的思想、情感、舉止等方面得到很大進(jìn)步的教學(xué)方式，它的重點為學(xué)生自我的生命意義以及語文科目的人文性，以引導(dǎo)閱讀者為基礎(chǔ)，讓閱讀者用自己的想法感悟來更加深刻地了解閱讀的內(nèi)容。目前，由于體驗式閱讀教學(xué)本身的優(yōu)越性，使得越來越多的學(xué)者開始關(guān)注它，在資源豐富、條件更好的城市似乎是很容易適應(yīng)這個新型的教學(xué)模式，但在農(nóng)村小學(xué)中卻尚未普及。早在九十年代時期，國家為了提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推出過“撤點并?！钡恼?，在沒有仔細(xì)考察的前提下就確定了相關(guān)模式，造成了許多孩子上下學(xué)路途遙遠(yuǎn)或是困難的局面，并且教學(xué)質(zhì)量也未見有大幅度的提升。因此，如果這些問題還無法得到解決的話，教育部之前付出的辛苦努力都付諸東流了。體驗式閱讀教學(xué)能讓農(nóng)村小學(xué)發(fā)揮出自己的本土優(yōu)勢，下文便來介紹它的具體優(yōu)勢。

一、體驗式教學(xué)的概念

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴展。

具體落實到小學(xué)語文閱讀，體驗式學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經(jīng)驗、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動自己的各種感官，動眼，動口，動手，動心，誦讀，聯(lián)想，想像，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情人境地對作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，深入揣摩，全身心投入課文之中，走進(jìn)作品的生命，親歷閱讀實踐活動。語文閱讀教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和特征。所謂語文閱讀教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)方式，就是在語文閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生采用體驗式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并最終實現(xiàn)學(xué)生在語文課外閱讀中能自主運用體驗式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、體驗式教學(xué)的特征

具體體現(xiàn)為：第一，強調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，還要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，就用自己的身體親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。第二，重視直接經(jīng)驗。從課程上講，就是要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重兒童文化，發(fā)掘童心、童趣的課程價值。從教學(xué)意義上講，就是要鼓勵學(xué)生對文本的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。從學(xué)習(xí)角度來說，就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗要整合、轉(zhuǎn)化為我兒童的直接經(jīng)驗，成為兒童素質(zhì)有機組成部分。

三、體驗式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

1、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂即為，老師在教授一篇課文時，會在課前提出幾個問題，例如：這篇文章主要講了什么？用了哪些表現(xiàn)手法？學(xué)生們帶著問題去閱讀，雖然是顯得更有目的性和高效性，卻丟失了自己的思想、感悟能力，久而久之，學(xué)生便只能讀懂文章的情節(jié)等字面意思，而無法獨自挖掘出作者的思想、主旨。體驗式閱讀教學(xué)會重視學(xué)生自身，讓學(xué)生憑借自己的思想、經(jīng)歷來讀懂文章，而不是由老師引導(dǎo)完成看似高效漂亮的閱讀工作，這樣，學(xué)生便在閱讀過程中充分地發(fā)揮出了自己的主觀能動性，實現(xiàn)了自己獨自探索課文深層意義的目標(biāo)。

2、引發(fā)教師、學(xué)生、文本多方面的交流

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂無非是學(xué)生與老師、學(xué)生與文本兩個交流途徑，很少實現(xiàn)學(xué)生、老師、文本三方面的交流，一方面，易造成學(xué)生將閱讀僅僅當(dāng)做一項任務(wù)，無法發(fā)現(xiàn)作者的內(nèi)心想法與作品主旨；另一方面，易造成學(xué)生過于依賴文本，把閱讀感悟變成了死記硬背，失去了閱讀的本身意義。而體驗式閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生、教師、文本三方面的交流，讓學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)過不同的交流，進(jìn)行思想的碰撞，感悟出對文本的深刻體驗。

3、激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

語文學(xué)科由于具有“不積跬步，無以至千里”的積累特點，即使是短時間投入大量的精力、時間也收不到很顯著的效果，因此，有不少的學(xué)生認(rèn)為語文即使沒有每堂課都認(rèn)真地聽了也不會和別人拉開太大的差距，甚至有學(xué)生認(rèn)為語文就是靠天賦的，索性直接放棄了語文，而把更多的精力用在了比較容易甩開對手的理科科目上，綜上所述，主要原因還是源于學(xué)生對于語文的興趣太少。而體驗式閱讀教學(xué)模式具有形象生動、更注重學(xué)生內(nèi)心世界的特點，它不是一味地傳授可以考到高分的語文知識，而是在用它的人文性來感染著學(xué)生，讓學(xué)生自主地開始喜歡上語文教學(xué)課堂。

四、讓體驗式閱讀教學(xué)更好地運用到農(nóng)村小學(xué)的策略

1、老師親自制定適合學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式

農(nóng)村孩子因為本身性格不太自信、知識面不夠廣闊等因素，可能不太適應(yīng)于一般的體驗式閱讀教學(xué)模式，這樣生掰硬套地教學(xué)，不但沒有發(fā)揮出體驗式閱讀教學(xué)的真實優(yōu)勢，還丟掉了農(nóng)村孩子本身的優(yōu)點，因此，為了讓體驗式閱讀教學(xué)能發(fā)揮出更大的作用，老師需要根據(jù)自己班上孩子的心理特點與學(xué)習(xí)情況制定詳細(xì)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，最好能體現(xiàn)出農(nóng)村教學(xué)的本土優(yōu)勢，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)文明，感受農(nóng)耕精神，在體驗中提高自己的知識積累量與認(rèn)知水平，用自己的長處來遮蓋自己的短處。這種適應(yīng)學(xué)生心理特點與學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式不僅可以充分地發(fā)揮出體驗式閱讀教學(xué)的真正作用，還可以于不知不覺中提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實在是一件一舉兩得的事情。endprint

2、貫穿好素質(zhì)教育的思想，將學(xué)生自身作為重點

雖然現(xiàn)在的教育大多是在提倡著“素質(zhì)教育”，但仍有一些學(xué)校過于看重了考試分?jǐn)?shù)，將一項美好而有意義的教育活動硬生生地變成了深受應(yīng)試教育荼毒、學(xué)生抵觸的教育，教師把學(xué)生的思想任意馳騁的地方變成了禁錮學(xué)生思想，只要求學(xué)生死記硬背的場所，學(xué)生被大量地單方面地灌輸考試知識，擁有著多樣的應(yīng)試技巧，卻失去了豐富的想象力與思維能力，這實在是一件可悲的事情。因此，體驗式閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的感受感悟的中心，讓學(xué)生不再是被迫或是被動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生也能夠發(fā)揮出自己的主觀能動性，主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己以前發(fā)現(xiàn)不了的問題，進(jìn)而提高思考、思維能力，不再是只會考試的“應(yīng)試機器”。

3、多留空間，培養(yǎng)獨特體驗

體驗性閱讀最根本的特點在于個性化。要達(dá)到每個學(xué)生眼中的哈姆雷特形象各不相同的效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展體驗性閱讀時務(wù)必給學(xué)生留下閱讀空間。首先在閱讀之前，教師要多提供資料，少作閱讀提示。資料有助于學(xué)生在閱讀時進(jìn)行參考和分析。其次在閱讀中教師要多一些肯定，少一些統(tǒng)一。由于每個人的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗個不相同。學(xué)生對課文理解也肯定個不相同，學(xué)生的情感體驗、審美體驗也會千差萬別。教師此時要有寬容之心，不能以教參或自己的觀點去統(tǒng)一學(xué)生的體驗，而是允許或鼓勵學(xué)生有自己的見解。

五、結(jié)論

體驗式閱讀教學(xué)模式具有能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、引發(fā)教師、學(xué)生、文本多方面的交流、激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣等主要優(yōu)勢，然而，在不影響教學(xué)目標(biāo)、課堂效率的前提下，如何合理地發(fā)揮出其該有的作用也是不是一件簡單事，尤其是在資源、條件相對落后的農(nóng)村小學(xué)，更加需要老師的百分百的投入，讓農(nóng)村學(xué)生體會到不落后于城市學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，不再是教育界的尾巴，讓學(xué)生成為思考能力強大、情感豐富的順應(yīng)新時代特點的人才，而不是只會考試的“應(yīng)試機器”。

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