淺析小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)式賞評(píng)方案

余婉卿

摘 要：隨著小學(xué)教育改革的不斷發(fā)展，針對(duì)高年級(jí)習(xí)作課程進(jìn)行了新的研究和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃。針對(duì)采用引導(dǎo)式教學(xué)思想，提高學(xué)生自主賞評(píng)能力進(jìn)行分析研究，通過(guò)不斷的課堂實(shí)踐，整理出一套高效率的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；習(xí)作教學(xué)；賞評(píng)

一、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作課堂現(xiàn)狀

在小學(xué)教育教學(xué)工作中，特別是語(yǔ)文類(lèi)學(xué)科教學(xué)，在語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)越來(lái)越多地重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)賞析的能力培養(yǎng)。在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)方式的科學(xué)性以及實(shí)踐效果都需要不斷地實(shí)驗(yàn)。在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)開(kāi)展有效賞評(píng)的課題研究中，需從多個(gè)角度對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行策略的

實(shí)施。

目前我國(guó)小學(xué)階段的教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)僅僅依靠教師評(píng)定優(yōu)缺、評(píng)定等級(jí)的過(guò)程。只在教師主觀(guān)意識(shí)中對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行指導(dǎo)，這一點(diǎn)完全與語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)理念背道而馳。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作為受教群體，教師要能夠全面地分析處在這一時(shí)期學(xué)生的心理成長(zhǎng)變化。學(xué)生可以通過(guò)習(xí)作來(lái)表達(dá)自我的內(nèi)心情感，同時(shí)，學(xué)生自己自主賞評(píng)的機(jī)制，更能夠輔助習(xí)作教學(xué)。幫助學(xué)生在這一階段的語(yǔ)言表達(dá)更上一層樓，從而也提高了其他閱讀題目的能力。

根據(jù)“十三五”教育教學(xué)規(guī)劃和改革，相關(guān)小學(xué)寫(xiě)作能力要求的文獻(xiàn)具有很高的參考價(jià)值，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，將習(xí)作能力中自寫(xiě)自評(píng)的能力重點(diǎn)授課。本著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計(jì)劃，將“引導(dǎo)式”教學(xué)方法實(shí)施到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使得小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作賞評(píng)能力有所提高。

二、引導(dǎo)式賞評(píng)的目標(biāo)

1.在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)賞析，增加課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生賞評(píng)能力的同時(shí)，激發(fā)對(duì)于習(xí)作課的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。

2.提高學(xué)生習(xí)作能力是引導(dǎo)式賞評(píng)的最主要目標(biāo)，在引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠具備“自我表達(dá)、自我賞評(píng)、自我認(rèn)知、自我提高”的習(xí)作能力，不偏不倚地在已有教學(xué)典例經(jīng)驗(yàn)中獲得進(jìn)一步的方法和策略。

3.增進(jìn)師生關(guān)系，使得教育教學(xué)更有意義，師生之間形成一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生能夠反饋教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，教師能夠及時(shí)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

4.針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使得習(xí)作課成為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生儲(chǔ)備文學(xué)素養(yǎng)的“敲門(mén)磚”。

三、方案研究的內(nèi)容和重點(diǎn)

1.內(nèi)容：以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作課堂評(píng)價(jià)賞析為主要研究?jī)?nèi)容，圍繞“學(xué)會(huì)賞評(píng)提高學(xué)生習(xí)作能力的策略與研究”課題中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及現(xiàn)已經(jīng)獲得的參考結(jié)論展開(kāi)研究。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作手法的剖析，從審題開(kāi)始，對(duì)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、中心思想等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師做好“引路人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀(guān)，在情感教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新合作等能力。

2.重點(diǎn)：特別注意的是要重點(diǎn)研究如何提高學(xué)生習(xí)作的能力，將各個(gè)年級(jí)階段的學(xué)生習(xí)作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在保證每一個(gè)階段的學(xué)生不僅能夠?qū)懗鲑N合實(shí)際、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的優(yōu)秀范文的同時(shí)，還能夠?qū)τ诮?jīng)典范文進(jìn)行賞析，從而加以運(yùn)用，得到自我的提升。

四、具體策略與實(shí)踐

教師所提出的具體策略以及實(shí)踐方式都要圍繞“學(xué)會(huì)賞評(píng)提高學(xué)生習(xí)作能力的策略與研究”課題中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及已經(jīng)獲得的參考結(jié)論，因此有以下具體方法：

1.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，習(xí)作主題的背景對(duì)于學(xué)生把握整個(gè)文章情感有很關(guān)鍵的作用，所以，教師要在講解賞析知識(shí)內(nèi)容之前，將主題背景向?qū)W生交代清楚。

2.情境創(chuàng)設(shè)是目前教育教學(xué)改革的一次大膽嘗試，將習(xí)作賞析課中的知識(shí)技巧用情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的理解和接受有一定的輔助作用。學(xué)生積極性問(wèn)題與教師的授課理念與情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)有深刻的關(guān)系，積極性得不到提高，參與度就會(huì)下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性以及教師教學(xué)的效率就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

3.在習(xí)作教學(xué)中，不僅生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身，還要令學(xué)生深刻體會(huì)到知識(shí)本身帶來(lái)的樂(lè)趣，大大促進(jìn)了課堂教學(xué)的效率，一定程度上緩解了小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)“不靈活”的壓力。

4.小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠更好地交流學(xué)習(xí)中的文章情感，也不失為一種情感教育。在合作式學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力，在協(xié)作的過(guò)程中把握情感。

5.教師采用舉一反三的教學(xué)方法，能夠更加豐富學(xué)生對(duì)于情感的體會(huì)和把握。想要提高學(xué)生的習(xí)作能力，必要的情感把握是不可忽視的重要部分，教師將學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)秀范文進(jìn)行統(tǒng)一賞評(píng)，對(duì)于同一篇文章，學(xué)生之間通過(guò)不同的角度和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行全面賞析，使得學(xué)習(xí)效率更高，分析得更透徹。在實(shí)踐操作過(guò)程中，教師對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的把控也不是很到位。教師的課堂講授時(shí)間不得超過(guò)課堂時(shí)間的二分之一，要為學(xué)生之間的交流、討論、思考、練習(xí)以及探索留有時(shí)間，理想情況下不能少于二十分鐘。

6.開(kāi)展“習(xí)作賞評(píng)比賽”活動(dòng)，將比賽的等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)公布出來(lái)，對(duì)于取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，從而提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

五、課題研究計(jì)劃

1.研究步驟：首先要對(duì)所要研究的課題進(jìn)行方向的確立，將“如何在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞評(píng)”作為中心展開(kāi)研究。成立課題研究小組，確定以幾個(gè)人為小組，進(jìn)行任務(wù)分工，充分發(fā)揮個(gè)人才干，小組團(tuán)結(jié)合作，將課題研究成果進(jìn)行共享。將此次課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和阻礙進(jìn)行總結(jié)分析，將未解決的問(wèn)題留檔，對(duì)于研究過(guò)程中好的實(shí)踐方法，也要記錄在冊(cè)。

2.時(shí)間安排：將此次課題研究的時(shí)間進(jìn)行合理安排，為確保研究成果有一個(gè)較好的效果體現(xiàn)周期，具體時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況而定。

3.組織分工：由課題研究組長(zhǎng)進(jìn)行總體課題研究規(guī)劃工作，同時(shí)進(jìn)行課題的研究撰寫(xiě)與修改工作，由其他組員進(jìn)行課題的研究與撰寫(xiě)工作，同時(shí)進(jìn)行課題撰寫(xiě)與文件資料的收集工作。

4.活動(dòng)安排：對(duì)于如何在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞評(píng)，需要適時(shí)安排小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師和學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中對(duì)規(guī)范化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行體現(xiàn)，可以組織開(kāi)展“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作賞析課堂講座”等活動(dòng)，讓研究的課題受到關(guān)注。endprint

5.條件保障：“如何在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞評(píng)”課題研究小組由小組成員組成。由課題研究組長(zhǎng)進(jìn)行總體課題研究規(guī)劃工作，同時(shí)進(jìn)行課題的研究撰寫(xiě)與修改工作，小組其他成員進(jìn)行課題的研究與撰寫(xiě)工作，同時(shí)進(jìn)行課題撰寫(xiě)與文件資料的收集工作。此次課題的人員組合，給課題研究的成功提高了籌碼，負(fù)責(zé)人具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠很成熟地在第一時(shí)間掌握第一手資料，將問(wèn)題反饋到組員中間，把握好課題研究的走向。另外，此次課題研究，不僅需要一個(gè)優(yōu)秀的研究團(tuán)隊(duì)以外，還需要一定的物質(zhì)條件作為保障，學(xué)校積極提供設(shè)備配合研究。

構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作賞析教學(xué)中的情感教育已然需要提起重視，并且結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)策略研究有一定的發(fā)展。校領(lǐng)導(dǎo)等多個(gè)部門(mén)對(duì)“人力、物力、組織、制度”四個(gè)方面提供了保障，為課題研究創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境條件。學(xué)生配合教師進(jìn)行課程的講授，積極參與教師教學(xué)活動(dòng)，給予教師充分的反饋。

六、成果與總結(jié)

在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞評(píng)研究過(guò)程中，對(duì)預(yù)期成果有一個(gè)初步的確認(rèn)。對(duì)于學(xué)生而言，不僅能夠提高習(xí)作的能力，對(duì)于怎樣寫(xiě)出高分值作文也有了評(píng)判能力。學(xué)生會(huì)緊扣文章主題，表達(dá)自己的真情實(shí)感，而對(duì)于寫(xiě)作之外的閱讀能力考查也能夠游刃有余。對(duì)于教師而言，不僅能夠提高語(yǔ)文知識(shí)習(xí)作能力的教學(xué)效率，也能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的資質(zhì)有了更高的層次。教師要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)習(xí)作賞析引導(dǎo)的教育要提起重視，作為中華文明的傳承者，對(duì)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)要有一個(gè)整體全面的提高。教師要開(kāi)拓新的課堂教學(xué)形式，提高文學(xué)習(xí)作經(jīng)典課堂教學(xué)的效率，做新形式教育的接班人。

在此次小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞評(píng)研究取得成果后，將是語(yǔ)文類(lèi)課堂教學(xué)研究的重要參考資料。通過(guò)對(duì)高年級(jí)階段習(xí)作課堂教學(xué)方式方法的實(shí)踐和分析，此次教學(xué)情境研究的技術(shù)路線(xiàn)從“如何提高學(xué)生賞評(píng)習(xí)作的能力”到“學(xué)會(huì)賞評(píng)提高學(xué)生習(xí)作能力的策略與研究”，再?gòu)摹皣@其中重點(diǎn)和結(jié)論”到“如何深入研究”。每一步都具有可操作性。對(duì)貫徹落實(shí)“十三五”教育教學(xué)規(guī)劃的安排中也起到了推動(dòng)作用。各個(gè)小學(xué)之間也形成了一個(gè)溝通的紐帶，無(wú)形之中為實(shí)現(xiàn)互利共贏(yíng)的教育模式做好了鋪墊。同時(shí)也讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)程度有了新的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了教師再進(jìn)修的意識(shí)，為更好的教育教學(xué)工作的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了有意義的鼓舞作用。通過(guò)對(duì)習(xí)作課堂教學(xué)的授課管理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力都有了不同程度的提升。

參考文獻(xiàn)：

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