怎樣上好數(shù)學(xué)“課改”課

宋洋

【摘 要】 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主要途徑，也是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要方式。怎樣才能搞好課堂教學(xué)，上好數(shù)學(xué)“課改”課？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 課改；游戲；情境化；生活化；藝術(shù)化

【中圖分類號(hào)】 G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-02

要上好數(shù)學(xué)“課改”課，需把問(wèn)題生活化“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的基本要求，新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多內(nèi)容都是以藝術(shù)化的形式，再現(xiàn)了生活中常見的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如我在講授“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一節(jié)時(shí)，可試問(wèn)同學(xué)們校園內(nèi)四四方方的草坪為什么總是被踩去四支角？這個(gè)理由其時(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)橥瑢W(xué)們走路總愛趕捷徑，即在不知不覺中運(yùn)用了“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一知識(shí)點(diǎn).

像這樣設(shè)計(jì)的生活中常見的場(chǎng)景，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。此時(shí)，思維訓(xùn)練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，為生活服務(wù)，生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。問(wèn)題情境生活化的威力由此可見一般。

由此可見，新教材在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和心理需要，藝術(shù)化地創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、活潑有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。

（一）關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主體參與

一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。如：能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；⑶能否綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題等。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師的傳遞只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，重要的是人人得到參與和體驗(yàn)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。故教師首先必須引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

1、重目標(biāo)的制定

“目標(biāo)”是課堂教學(xué)的導(dǎo)航線，但不能忘掉作用的對(duì)象是人。只有難度適中，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠理解和掌握的知識(shí)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，也才會(huì)帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。在學(xué)習(xí)中意識(shí)、感覺到自己的智慧和力量，課堂就易形成良好的狀態(tài)。故目標(biāo)的確定上要“目中有人”，并倡導(dǎo)由學(xué)生參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出和確定。（1）從知識(shí)的范圍和深度考慮學(xué)生達(dá)到水平的程度。（2）從技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、考慮學(xué)生達(dá)到水平的程度。（3）從情感、意志、品質(zhì)培養(yǎng)、考慮學(xué)生達(dá)到要求的程度。如某教師在教《絕對(duì)值》一節(jié)時(shí)確定的目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)-----借助數(shù)軸理解絕對(duì)值的概念，能求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值，會(huì)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大??；能力目標(biāo)-----經(jīng)歷數(shù)學(xué)科學(xué)探究的一般過(guò)程，發(fā)展分析、抽象概括、數(shù)學(xué)交流等能力；情感目標(biāo)-----體驗(yàn)自主探究的艱辛，感受合作的力量和成功的喜悅。

2、重教材的挖掘

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮一下創(chuàng)造性，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行一些改編、添加，盡量為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)的探索性的教學(xué)活動(dòng)。

如：《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)。某教師感到按教材教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。教學(xué)時(shí)就把它改為：首先從一個(gè)實(shí)際問(wèn)題引例“一個(gè)新建的三角形多功能小區(qū)，計(jì)劃在它的三個(gè)頂點(diǎn)處種上了半徑為10米的扇形綠化地。已知每平方米綠化地的成本是80元，請(qǐng)問(wèn)按計(jì)劃需總成本多少元？”導(dǎo)入新課，然后，圍繞該實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行變式？？如果是一個(gè)四邊形的多功能小區(qū)，在它的四個(gè)頂點(diǎn)處種上了半徑為10米的扇形綠化地，又如何計(jì)算呢？如果是五邊形、六邊形…，又如何計(jì)算呢？結(jié)果激起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生想出辦法各種各樣，收到了很多意料之外的效果。

3、重教法的優(yōu)化

在操作時(shí)筆者感到要注意：（1）讓學(xué)生有足夠的時(shí)間“想”：如提問(wèn)后，不要急于叫先舉手的學(xué)生，要給更多的學(xué)生思考的時(shí)間；少用依坐叫學(xué)生回答問(wèn)題的方法，多用搶答比賽等形式，以便于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。（2）讓學(xué)生有展示自己的“機(jī)會(huì)”。

在教學(xué)中，凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作；凡是學(xué)生能歸納的，盡量讓學(xué)生自己歸納等。另教師要在學(xué)生無(wú)疑問(wèn)時(shí)，宜多采用反問(wèn)，追問(wèn)的方式，使學(xué)生為求解不由自主地介入到討論，參與到求解的行列中來(lái)。

（二）關(guān)注教學(xué)思維狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境

一節(jié)課的效果如何其次應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否形成了深層次的理解。如：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。

要做到這些方面，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促使學(xué)生真正的理解。

1、重問(wèn)題的設(shè)置

“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的最有力手段。學(xué)生有了強(qiáng)烈的懸念，必會(huì)產(chǎn)生迫切尋求解答的心理狀態(tài)。

如：在教學(xué)《有理數(shù)減法》的一節(jié)中，某教師采用了從學(xué)生熟悉的實(shí)例“我市今天的最高氣溫為6℃，最低氣溫為-2℃。今天我市的溫差是多少？你是怎么算的？”引入。創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境，不僅提高了學(xué)生探究的熱情，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。

2、重方法的指導(dǎo)

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)把“授之以法”作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，如：觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等。因?yàn)檫@不僅是學(xué)生自主積極探索的條件，而且是自我提出問(wèn)題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)。故在教學(xué)中，可以通過(guò)如下問(wèn)題：這節(jié)課探究了什么內(nèi)容？探究的方法是什么？探究成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？失敗的教訓(xùn)是什么？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)和方法，逐步幫助他們由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)化。

（三）關(guān)注學(xué)生的人際交往狀態(tài)，鼓勵(lì)生生互動(dòng)

一節(jié)課的效果如何再次應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷地產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。endprint

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是活動(dòng)，要讓學(xué)生“活”，先讓學(xué)生“動(dòng)”。故關(guān)注學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，要提供生生互動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)生生自動(dòng)。目前來(lái)講其主要形式為“小組討論”，運(yùn)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、要合理分組，遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。

2、要有明確討論的目標(biāo)（即給學(xué)生提供討論材料）。

3、討論時(shí)，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，并搏捉教學(xué)信息。

4、要鼓勵(lì)學(xué)生在討論中發(fā)表意見，甚至可以爭(zhēng)論。

5、反對(duì)討論的形式化。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的討論題，避免形式化。

（四）關(guān)注教學(xué)情感狀態(tài)，建立融洽的師生關(guān)系

一節(jié)課的效果如何再次應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。教學(xué)中，教師不只是對(duì)學(xué)生毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)出自己的精力、知識(shí)和能力，還應(yīng)對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給學(xué)生關(guān)懷，尊重和理解。

因此，在教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

如：《生活中的平面圖形》一節(jié)教學(xué)中，有一生在觀察課本圖后，回答：還有菱形。某教師及時(shí)把給其評(píng)價(jià)：“×××同學(xué)已經(jīng)知道菱形了“。就這樣一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言使該生受到了極大的鼓舞，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣變濃了，上課專心了，學(xué)期末數(shù)學(xué)成績(jī)也步入了及格的行列。

1、重教學(xué)民主

教師只有在課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，學(xué)生才能感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人。故在教學(xué)中我充分尊重學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)心、理解和信任每一位學(xué)生；相信每一位學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可獲得成功。在教學(xué)中要堅(jiān)持（1）遇問(wèn)題多與學(xué)生討論商量，學(xué)生答錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想等。（2）讓盡可能多的學(xué)生有回答的機(jī)會(huì)，思考的機(jī)會(huì)，練習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，在課程改革中我們面對(duì)實(shí)際，應(yīng)不斷探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出“恬靜與活躍的統(tǒng)一，緊張與愉快的和諧”的優(yōu)良狀態(tài)；讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、意志、情感、品德及聽、說(shuō)、讀、寫等盡可能多地得到和諧健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】李克東.信息技術(shù)與課程整合的理論和實(shí)踐；

【2】中小學(xué)信息技術(shù)教育

【3】信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵與層面實(shí)質(zhì)分析研究endprint