語(yǔ)文差異性教學(xué)探究

陳志遠(yuǎn)

摘 要：尊重學(xué)生不同的個(gè)性特征，照顧差異，實(shí)施差異性教學(xué)，這需要教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的“差異性”教育理念，不搞“一刀切”，注重學(xué)生個(gè)性的差異，在教學(xué)策略上由統(tǒng)一規(guī)格向差異性轉(zhuǎn)變。差異教學(xué)重視人本身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，采用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：差異性；語(yǔ)文教學(xué)；目標(biāo)差異；分組差異；作業(yè)設(shè)計(jì)

所謂差異性教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、大膽探索，全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行的分層次教學(xué)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、智力水平、家庭背景等不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在著差異。而且隨著年級(jí)的升高，我們明顯感覺(jué)到學(xué)生之間的差異越來(lái)越突出。“有教無(wú)類”“因材施教”始終是教育的根本法則。作為教師，就要不斷轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的“差異性”教育理念，在教學(xué)中不搞“一刀切”，注重學(xué)生個(gè)性的差異，在教學(xué)策略上由統(tǒng)一規(guī)格向差異性轉(zhuǎn)變。采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行因材施教，做到“不求人人成功，只要人人發(fā)展”。那么，如何在語(yǔ)文課堂中實(shí)施差異性教學(xué)，有效地照顧不同層次的學(xué)生呢？就此，談幾點(diǎn)看法。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出差異

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，選擇切合個(gè)人實(shí)際情況的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)困生要求掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；中等生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題；優(yōu)等生要求在中等生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成一定的語(yǔ)文思想，有良好的語(yǔ)文素質(zhì)。在這里，三個(gè)學(xué)生層次的劃分，要教師自己掌握，做到心中有數(shù)，忌直接公開(kāi)。因?yàn)榉謱右话阒饕罁?jù)考試成績(jī)，這些成績(jī)有時(shí)不能客觀地反映學(xué)生素質(zhì)的高低、潛力的大小，據(jù)此分層可能并不科學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將目標(biāo)分為“基本目標(biāo)”和“提升目標(biāo)”兩個(gè)層次。每一層目標(biāo)又設(shè)計(jì)多個(gè)小目標(biāo)，難度逐層加深，設(shè)計(jì)成“金字塔”形，將基本目標(biāo)放在“塔”的底部，要求每名同學(xué)必須達(dá)標(biāo)。提升目標(biāo)放在“塔頂”，鼓勵(lì)學(xué)生不斷向上“攀登”。讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過(guò)努力“跳一跳，摘到桃”，以成功來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)。

二、課堂提問(wèn)，體現(xiàn)差異

走進(jìn)課堂，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)問(wèn)題提出后，后進(jìn)生還來(lái)不及思考，或者思考沒(méi)個(gè)眉目，教師就把尖子生叫起來(lái)或是優(yōu)等生搶先回答了問(wèn)題，這樣其他學(xué)生只好吃現(xiàn)成飯，懶得去思考。久而久之，便養(yǎng)成了習(xí)慣：“課堂提問(wèn)用不著我們?nèi)タ紤]，反正有尖子生代我們想出來(lái)?！边@就使大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來(lái)愈差，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。為了避免出現(xiàn)這種情況，我在課堂提問(wèn)中不允許學(xué)生搶答問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真思考后，舉手發(fā)言。而教師要找哪些同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，心中要有數(shù)。如課上給哪些學(xué)生提供直觀材料，給哪些學(xué)生提供輔助提綱，要求哪些同學(xué)做示范，提問(wèn)哪些同學(xué)等?；镜脑瓌t是：簡(jiǎn)單的問(wèn)題由學(xué)困生來(lái)回答，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心；較難的問(wèn)題由優(yōu)等生來(lái)回答，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都愛(ài)學(xué)。

三、“優(yōu)差組合”，縮小差異

在課堂教學(xué)中雖然教師充分利用差異，照顧到每個(gè)人，但僅靠教師一個(gè)人來(lái)照顧學(xué)生的差異還不夠，還應(yīng)該發(fā)揮同學(xué)之間的互相幫助作用。在實(shí)施差異教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的差異特點(diǎn)合理優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，采用差異組合式學(xué)習(xí)方式，有效地照顧到不同層次的學(xué)生，使其能夠達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠互相促進(jìn)提高。這種“優(yōu)差組合”是把不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組合在一起，實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”。在學(xué)習(xí)中，一般要求由中等生和學(xué)困生來(lái)記錄探究學(xué)習(xí)達(dá)成的共識(shí)，以防止出現(xiàn)優(yōu)生全部自己代勞的情況。“優(yōu)差組合”學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程。優(yōu)生是教學(xué)中的一筆重要資源和財(cái)富，挖掘這些資源可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。我們可以充分利用優(yōu)生能量，以“優(yōu)”帶“差”。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)，適應(yīng)差異

作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，又是教學(xué)信息反饋的重要途徑。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，針對(duì)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”“選做作業(yè)”兩個(gè)層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般每個(gè)同學(xué)都能夠完成，所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成。“選做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中，根據(jù)自己的情況，可以選擇其中的一部分題目來(lái)做，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。

此外，在進(jìn)行差異性教學(xué)中，還要特別注意三個(gè)層次的劃分不能長(zhǎng)期固定不變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有“落伍”者，有“提升”者。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步者，教師要及時(shí)地給予肯定，使其品嘗到成功的喜悅；對(duì)于“落伍”者，讓他明白自己的努力還不夠，找到自己的不足，給他們以更多的關(guān)心，鼓勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

總之，差異教學(xué)重視人本身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，采用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)策略。是金子，讓他發(fā)出耀眼的光彩；是礦石，就把他鑄煉成鋼鐵；是泥土，就把他燒鑄成磚瓦。差異是必然的，差異教學(xué)的探索是無(wú)止境的。

參考文獻(xiàn)：

陸蓓紅.中學(xué)語(yǔ)文探究教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2006.endprint