“下水試驗(yàn)”對(duì)青年教師的啟發(fā)

胡軍寧

【摘 要】 “下水試驗(yàn)”可知操作方法是否得當(dāng)；“下水試驗(yàn)”，可知實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否充足：“下水試驗(yàn)”，可知試驗(yàn)器材是否科學(xué)?！跋滤囼?yàn)”，可知探究難度是否合適。

【關(guān)鍵詞】 下水實(shí)驗(yàn)；教訓(xùn)；好處

【中圖分類號(hào)】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

“下水試驗(yàn)”就是在上課之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求與教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)的各種因素，自己在準(zhǔn)備室對(duì)課堂上要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)演或試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的行為。

筆者在帶科學(xué)課的時(shí)候，有一次在上《白醋與小蘇打的變化》這一探究活動(dòng)中，看到過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，覺得很簡(jiǎn)單，便沒有在上課之前親手做一遍。雖然我給學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料也是按三比一配的，但實(shí)驗(yàn)開始后，當(dāng)學(xué)生迫不及待地將白醋倒入裝有小蘇打的瓶子并蓋上玻璃片的時(shí)候，意外發(fā)生了！小蘇打與白醋混合后產(chǎn)生了大量的二氧化碳，混合物夾著二氧化碳直往瓶口涌，沖掉了玻璃片，漫到了實(shí)驗(yàn)桌上，學(xué)生尖叫著跳開，教室里一片狼藉。

教訓(xùn)是深刻的，那一節(jié)課上的學(xué)生和老師都不滿意，事后，我總結(jié)，假如把白醋少加一點(diǎn)，或者把小蘇打少放一點(diǎn)，也就不會(huì)發(fā)生上面的事了。

所以，我覺得，做好“下水試驗(yàn)”，至少有以下四點(diǎn)好處：

第一：通過(guò)“下水試驗(yàn)”，可知操作方法是否得當(dāng)

在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，怎樣指導(dǎo)孩子避免一些影響探究活動(dòng)質(zhì)量的操作方法呢？教師課前的“下水探究”就可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。教師“下水探究”實(shí)驗(yàn)操作方法時(shí)，可以探究實(shí)驗(yàn)操作的順序、操作的力度和操作中容易出現(xiàn)失誤的地方等，以引導(dǎo)孩子在課堂中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

第二：通過(guò)“下水試驗(yàn)”，可知實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否充足

留給學(xué)生自主探究的時(shí)間和做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，這在備課時(shí)，都應(yīng)該有所考慮。教師的課前“下水試驗(yàn)”，可以比較合理地控制孩子的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間。例如：“導(dǎo)體和絕緣體”一課中，要求孩子檢驗(yàn)25種物體是否能夠?qū)щ?，而且要用一種比較科學(xué)規(guī)范的操作方法進(jìn)行。我在做這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，大概用了五六分鐘，如果要讓四年級(jí)的孩子做，要考慮動(dòng)作沒有成人快；學(xué)生在進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，還需要進(jìn)行多次的檢測(cè)等等，估計(jì)學(xué)生要完成此項(xiàng)活動(dòng)，至少需要18分鐘。所以，要提高課堂的活動(dòng)質(zhì)量，教師就要取舍。例如：在檢測(cè)活動(dòng)之前引導(dǎo)孩子通過(guò)討論制定出檢測(cè)計(jì)劃，在學(xué)生提出人和水等物體是否是導(dǎo)體”這一問(wèn)題并進(jìn)行進(jìn)一步探究時(shí)，就要“忍痛割愛”，否則課堂上就會(huì)出現(xiàn)面面俱到、草草收?qǐng)龅膱?chǎng)面。只有通過(guò)對(duì)課堂主體活動(dòng)時(shí)間的下水探究，教師才能在課堂上才能胸有成竹游刃有余，合理調(diào)控課堂節(jié)奏。

第三：通過(guò)“下水試驗(yàn)”，可知試驗(yàn)器材是否科學(xué)

課前教師親自去當(dāng)一回學(xué)生，探究實(shí)驗(yàn)器材非常有必要。例如：在上“擺”這課前，教師在挑選實(shí)驗(yàn)用的擺線時(shí)發(fā)現(xiàn)擺線對(duì)研究擺會(huì)有很大的影響。繩子：太粗，摩擦力和阻力過(guò)大；紗線和棉線：不經(jīng)擺，易斷；尼龍線：會(huì)伸縮，影響擺長(zhǎng)……滌綸線、釣魚線和繡線等等都存在不足，最后發(fā)現(xiàn)工業(yè)用縫紉線，各種因素影響最小，最適合做擺線。在擺錘的挑選上，教材推薦用大小螺帽表示兩種不同重量的擺錘。其實(shí)，在用長(zhǎng)短一樣的兩根擺線綁上大小兩個(gè)螺帽后，大螺帽這邊的擺線要比小螺帽的長(zhǎng)（大螺帽的直徑比校螺帽大），這直接影響兩個(gè)擺在相同時(shí)間里的擺動(dòng)快慢。如果教師在課前沒有經(jīng)過(guò)仔細(xì)探究，就將器材發(fā)給學(xué)生，課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題給教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響是不言而喻的。在課前探究器材時(shí)，教師除了關(guān)注器材本身是否科學(xué)有效，有沒有更好的替代品，器材的數(shù)量是否合理等問(wèn)題外，還要思考器材對(duì)孩子的注意力是否有影響，怎樣放置器材比較科學(xué)等方方面面的細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)使器材在孩子的探究活動(dòng)中發(fā)揮最大效益。

第四：通過(guò)“下水試驗(yàn)”，可知探究難度是否合適

孩子在面對(duì)嶄新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，探究能力會(huì)比較低，經(jīng)過(guò)幾次相似的探究后，他們的探究能力就會(huì)逐步提高。教師在下水試驗(yàn)時(shí)，必須考慮孩子是否首次接觸該探究?jī)?nèi)容，從而來(lái)確定自己的教學(xué)行為。例如：在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于剛接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)的低年級(jí)學(xué)生，教師要“多扶少放”，只能讓他們觀察一個(gè)變量，并且要細(xì)致地引導(dǎo)他們操作。又如：“怎樣加快溶解”一課中，研究物體溶解快慢與那些因素有關(guān)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中得變量非常多，包括水量的多少、水溫的高低、是否攪拌、溶解物的量、溶解物的顆粒大小和容器等，要控制好這么多得變量，對(duì)于首次進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。對(duì)于這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師要想辦法將其化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生控制好變量。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生討論如何去控制一個(gè)變量。如：要研究“有攪拌和沒有攪拌”那種情況使物體溶解得更快，要注意控制那些“同樣”的條件（如往相同的杯子中放入相同量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物），哪個(gè)條件是不同的（一個(gè)攪拌，另一個(gè)不攪拌），在做這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)該注意什么。在充分討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組進(jìn)行有攪拌和沒有攪拌兩種不同條件下的實(shí)驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，研究了“有攪拌和沒有攪拌”那種情況使物體溶解得更快后，再讓學(xué)生自己選擇研究“水溫的高低”和“溶解物顆粒的大小”對(duì)物體溶解快慢的影響。對(duì)于比較熟悉對(duì)比實(shí)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生，教師要“多放少扶。

教師認(rèn)真做好““下水試驗(yàn)””必將使科學(xué)課課堂實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，讓學(xué)生的探究更有效，使我們的科學(xué)課不斷煥發(fā)出勃勃生機(jī)和無(wú)窮的魅力。

參考文獻(xiàn)：

《有效評(píng)課—觀課議課的研究與實(shí)施》

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