微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐分析

廖鵬生

摘 要：微課是新型的以信息技術(shù)為主，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課教學(xué)實(shí)踐能夠使教師掌握這種教學(xué)理念，對(duì)微課設(shè)計(jì)和制作的理論和流程進(jìn)行分析，并提出在教學(xué)等方面的實(shí)踐，為青少年的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)；微課制作；理論；實(shí)踐

在微課教學(xué)中，微課的時(shí)間較短，內(nèi)容較少，可以通過(guò)較短的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，解決一個(gè)問(wèn)題，掌握一種解題方法等，微課可以理解為講課，也可以理解為另一種課程。

一、微課設(shè)計(jì)和制作的理論流程

1.微課設(shè)計(jì)的理論

微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，將學(xué)科知識(shí)碎片化，內(nèi)容簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)完整，既可以用于課堂教學(xué)，又可以用于課堂外的個(gè)別教學(xué)。微課設(shè)計(jì)主要是從選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作三個(gè)方面進(jìn)行。

微課的選題具有針對(duì)性，針對(duì)的是核心的概念，單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容非常清楚，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)講解清楚。微課的選題要在較多的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行提煉，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解答，微課的內(nèi)容可以是知識(shí)講解、題型講解、技能演示和方法傳授等。微課設(shè)計(jì)能夠通過(guò)生活中碎片的時(shí)間進(jìn)行微課教學(xué)和移動(dòng)的學(xué)習(xí)。微課不適合講解復(fù)雜不能分割的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有必要進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)。

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行微課的類型和微課組成元素的確定，制定符合學(xué)生特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方案，對(duì)其中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料等進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中微課的內(nèi)容要組織好、講清楚，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，減少記憶和認(rèn)知壓力。

視頻的制作是微課的核心，大多數(shù)微課的制作是采用流媒體形式展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。微課教學(xué)要簡(jiǎn)短完整，對(duì)教學(xué)的問(wèn)題提出和內(nèi)容等有著和諧的安排。根據(jù)微課的類型不同進(jìn)行不同教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)入，開(kāi)門見(jiàn)山，直接進(jìn)入主題，引起學(xué)生的興趣和注意。講解過(guò)程中要清晰和明確，突出重點(diǎn)。微課的結(jié)尾總結(jié)簡(jiǎn)潔明了，給學(xué)生思考的空間。

2.微課制作的流程

微課的制作主要有五種：教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動(dòng)畫講解型和視頻剪輯型[1]。其中最常用的是屏幕錄制型，特指利用PPT、多媒體軟件通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕顯示，教師對(duì)計(jì)算機(jī)上的教學(xué)材料講解教學(xué)內(nèi)容或者教師直接利用手寫板等進(jìn)行直接書寫，利用手機(jī)的錄屏軟件將屏幕的知識(shí)和教師的聲音進(jìn)行錄制，實(shí)現(xiàn)微課制作。屏幕錄制型微視頻制作的方法簡(jiǎn)單，沒(méi)有技術(shù)門檻，容易推廣，但是微課的制作質(zhì)量參差不齊，難以保證。

教學(xué)錄像型微課是將教師的講課、演示、示范等教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)攝像機(jī)拍攝下來(lái)，制成教學(xué)微視頻，教師可以在室內(nèi)或室外進(jìn)行教學(xué)，有無(wú)學(xué)生的聽(tīng)課都可以，使用黑板、寫字板等器材進(jìn)行教學(xué)，以多鏡頭進(jìn)行錄制。教學(xué)錄像型微課對(duì)教師的要求較高，要求教師形象好，口齒伶俐，最好是權(quán)威專家或教學(xué)名師，以提升教學(xué)效果。在錄制之前要求教師的準(zhǔn)備充分，學(xué)生能夠配合，例如視頻公開(kāi)課、百家講壇等都是由專家學(xué)者講解，依托精良的制作，教學(xué)效果非常好。

視頻剪輯型微課有著更好的質(zhì)量，在進(jìn)行視頻剪輯型微課制作過(guò)程中，通過(guò)教師或者主講人的講解，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)采，通過(guò)PPT和多媒體課件，這類微課的教學(xué)效果好，但是制作的難度大、成本較高，需要專業(yè)的策劃、拍攝和配音以及后期視頻制作。視頻制作的水平對(duì)應(yīng)用的效果有著重要的影響。若管理不到位，海量的微課制作水平不高，應(yīng)用效果不佳，會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的反感。

二、微課設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

以氧氣微課為例，該微課主要面向初中對(duì)于化學(xué)知識(shí)沒(méi)有多少了解的學(xué)生，從科普的角度對(duì)氧氣的性質(zhì)和作用進(jìn)行講解，使學(xué)生了解氧氣和氧化反應(yīng)，增加學(xué)生對(duì)氧氣的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生知道氧氣的化學(xué)性質(zhì)，掌握氧氣的物理性質(zhì)和基本的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)圖片和教師的講述引入氧氣的主要作用和化合反應(yīng)的概念。帶有火星的木條、硫、鐵絲等，在氧氣中進(jìn)行燃燒實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象解釋氧氣的化學(xué)性質(zhì)和不同物質(zhì)的氧化反應(yīng)，并且根據(jù)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生判斷生活中的一些現(xiàn)象是否屬于氧化反應(yīng)，教師對(duì)氧氣和氧化反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)氧氣有初步的認(rèn)識(shí)。

制作微課視頻時(shí)，按照微課的教學(xué)設(shè)計(jì)寫出所講解教學(xué)內(nèi)容的解說(shuō)詞，保證解說(shuō)詞的科學(xué)性，并且對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋，保證學(xué)生能夠接受。微課的腳本確定后請(qǐng)播音專業(yè)的學(xué)生和教師進(jìn)行解說(shuō)詞的播讀，同時(shí)微課的屏幕要和解說(shuō)詞同步，畫面布局應(yīng)該勻稱，文字少而精，畫面中的點(diǎn)綴不宜過(guò)多，使學(xué)生的注意力降低。微課的知識(shí)點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)后的測(cè)試題等都要有相關(guān)的鏈接，測(cè)試題等盡量有趣開(kāi)放，能吸引學(xué)生主動(dòng)思考，資源的鏈接不能太多，主要鏈接在線動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)信息資源，保證學(xué)生測(cè)試等的方便[2]。

微課的普及應(yīng)用對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬和知識(shí)點(diǎn)的掌握有著重要的作用，教師要保證微課制作的質(zhì)量，通過(guò)對(duì)微課內(nèi)容和講課方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的興趣和注意力，使其掌握知識(shí)點(diǎn)，為達(dá)到教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2016（8）：69-70.

[2]李琴.淺析微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2015（5）：105-106.endprint