如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

李粉玲

【摘 要】 閱讀是人類社會進(jìn)步和發(fā)展的一項(xiàng)重要活動，也是人類社會獲取知識的重要手段和感知世界的重要方法。數(shù)學(xué)課堂中如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，注重將理解、問題、操作、對比與閱讀相結(jié)合，養(yǎng)成動手動筆，仔細(xì)觀察，用心體會的好習(xí)慣，真正學(xué)會閱讀“數(shù)學(xué)書”。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)閱讀；生活經(jīng)驗(yàn)；教師；學(xué)生

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睂W(xué)會閱讀很重要，因?yàn)殚喿x是人類社會進(jìn)步和發(fā)展的一項(xiàng)重要活動，也是人類社會獲取知識的重要手段和感知世界的重要方法。新課標(biāo)也指出，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在當(dāng)今的信息時代背景下，作為新時代的教師，我們教學(xué)的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，掌握了好的閱讀方法也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)閱讀方法，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有著重要的意義，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說可謂積累了一筆寶貴的財(cái)富。

那么，在日常教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面做起：

一、理解與閱讀相結(jié)合

古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數(shù)學(xué)的閱讀則應(yīng)該是不理解不罷休。從某種意義上說，通過閱讀后的理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的通行證。

孔子云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”。然而，我卻說：“讀而不思則惘，思而不讀則殆”。在閱讀的過程中，思考是非常重要的，我們要學(xué)會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。數(shù)學(xué)課本上的定義、定律等語言，雖然言簡意賅，但常常不易理解。因而，教師在指導(dǎo)閱讀時，引導(dǎo)和啟發(fā)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，千方百計(jì)地鼓勵學(xué)生積極動腦，要多層次、多角度地思考，養(yǎng)成凡事問個為什么的良好習(xí)慣。

例如，我在教學(xué)中遇到“配套”一詞時，是這樣處理的?！昂⒆觽兡銈冎朗裁词桥涮讍?？”有位孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說：“媽媽說，衣服配套穿才好看?！蔽壹皶r給予了肯定，“是的，你媽媽說的對。那你媽媽怎么給你配套穿衣的呢？”學(xué)生高興的說：“這件短袖就配這條裙子?！贝藭r我又將矛盾拋給了學(xué)生：“你覺得衣服還可以怎么配套穿？”孩子們各抒己見，在討論的環(huán)節(jié)中，孩子們掌握了“配套”這個詞。

二、問題與閱讀相結(jié)合

數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，但對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中入手，從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時，我先出示兩組結(jié)果相同的除法算式，12÷3，36÷9，讓學(xué)生說出得數(shù)，利用除法的基本性質(zhì)說明為什么得數(shù)相同，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作鋪墊。接著出示兩個分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)，3/12，9/36，問學(xué)生：這兩個分?jǐn)?shù)相等嗎？為什么？你能用以前學(xué)過的知識來解釋一下為什么會這樣嗎？接著，同學(xué)們舉手回答，我微微一笑，讓學(xué)生們自己去閱讀書上的例題和概念，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后讓孩子們帶著這個問題進(jìn)入課堂，在課堂中尋找答案。因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)知識預(yù)先，可能很難表達(dá)準(zhǔn)確。此時，教師可以適時點(diǎn)撥“分?jǐn)?shù)和除法可以互相轉(zhuǎn)化嗎？”，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，學(xué)生有隱約明白點(diǎn)了，雖然學(xué)生描述自己的結(jié)論時，說得不夠準(zhǔn)確，但通過教師及時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能夠說出大致的意思。這時再利用小組合作的形式，讓學(xué)生充分的討論、交流自己閱讀教材的收獲，完善自己的說法。在相互之間的交流中，學(xué)生不但可以更好地理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并且可以在此基礎(chǔ)上再提出更多的疑問，使學(xué)生在質(zhì)疑中不斷地取得更多的收獲。

通過以“問題”導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

三、操作與閱讀相結(jié)合

操作就是讓學(xué)生真正地動起手來，以“動”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生圈一圈、畫一面、寫一寫、做一做。在各年級的解決問題教學(xué)中，以“動”帶讀對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著非常重要的作用。

中高年級要讓學(xué)生自己整理題目中的信息，學(xué)會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如四年級“角的度量”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，認(rèn)識量角器各部分的名稱，在小組合作探究學(xué)習(xí)量角的方法，以求學(xué)生對量角的方法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試著量一量，比一比自己量的方法和書上的有什么不同，對在量角時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了如何量角，也學(xué)會了如何看角的度數(shù)。教師結(jié)合全體學(xué)生的情況進(jìn)行講解，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生真正學(xué)會了閱讀。

四、對比與閱讀相結(jié)合

對比就是通過比較知識的聯(lián)系、差別，來掌握知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進(jìn)行有層次的整理，讓學(xué)生更牢固地掌握知識的重點(diǎn)，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后能靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如“分?jǐn)?shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？受分?jǐn)?shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解“每個孩子分得多少塊”的意義？于是我讓學(xué)生比一比“每個孩子分得1塊餅的幾分之幾？每個孩子分得多少塊？”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？在引出問題“那每個孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個孩子分得多少塊？”它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過比較，學(xué)生對“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運(yùn)用。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法，讓學(xué)生熱愛閱讀數(shù)學(xué)課本是至關(guān)重要的，特別是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育，一定要走出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的誤區(qū)。要真正授之以“學(xué)”和“閱讀”的方法，在學(xué)習(xí)中不要讀死書、死讀書，而要學(xué)會勤觀察、勤動口、勤思考、勤實(shí)踐。真正變“讀會數(shù)學(xué)課本”為“會讀數(shù)學(xué)課本”。endprint