巧用“暗示”善搭“心橋”

李群

法國(guó)著名演講家海因·雷曼麥曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“用暗示的方法說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受。”小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已處于青春萌動(dòng)期、心理敏感期，如能巧用“暗示”，搭建一座通向?qū)W生心靈之橋，定會(huì)比苦口婆心的說(shuō)教奏效百倍！

一、以身作則，潛移默化

夸美紐斯曾提出：“教師的任務(wù)就是用自己的的榜樣誘導(dǎo)學(xué)生?！苯處熈己玫钠返潞鸵?guī)范的言行本身就是對(duì)學(xué)生的一種暗示教育，這種教育力量會(huì)潛移默化地影響學(xué)生、感化學(xué)生、熏陶學(xué)生。

開(kāi)學(xué)新接手一個(gè)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都不愛(ài)勞動(dòng)，每天的值日總要我催著干。講臺(tái)上堆得亂七八糟，學(xué)生們卻視若無(wú)睹；今天垃圾忘了倒，明天黑板忘了擦……班級(jí)的衛(wèi)生分三天兩頭被扣。我很生氣，就讓他們罰掃，結(jié)果卻不盡如人意。于是，我每節(jié)課上課提前5分鐘進(jìn)教室，先整理整理講臺(tái)；如果黑板沒(méi)有擦，我就自己動(dòng)手；放學(xué)后我也留下來(lái)和值日生一起勞動(dòng)，陪著他們?nèi)サ估欢螘r(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一些小變化：當(dāng)我整理講臺(tái)的時(shí)候，會(huì)有同學(xué)來(lái)幫忙了；如果黑板沒(méi)有及時(shí)擦，學(xué)生會(huì)相互提醒了；放學(xué)后也不再有為逃避勞動(dòng)而溜回家的學(xué)生了……再過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生們的變化更大了：當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，講臺(tái)總已經(jīng)被整理好了，黑板也已經(jīng)擦干凈了，放學(xué)后的值日也不用我再操心了。我所做的其實(shí)很少，每天不過(guò)幾分鐘的事，但卻讓這幫孩子不知不覺(jué)愛(ài)上了勞動(dòng)，這真是一種不可低估的力量。

二、以褒代貶，柳暗花明

一個(gè)班級(jí)中，優(yōu)秀生理所當(dāng)然地得到老師的賞識(shí)，而學(xué)困生卻往往被忽視甚至被歧視。教師如能善于挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，同時(shí)對(duì)缺點(diǎn)予以暗示，常常能得到“柳暗花明”的驚喜。

一次班會(huì)課上，我讓學(xué)生們尋找各自的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們侃侃而談。突然，有一位同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我的同桌朱某沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。他上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常不完成作業(yè)，而且衛(wèi)生習(xí)慣很差，我們班的衛(wèi)生分十有八九都是因他而扣的……”這一說(shuō)，其他學(xué)生也開(kāi)始應(yīng)和。此刻，那位被指名的學(xué)生已經(jīng)臉紅脖子粗，頭低得不能再低。雖然這位同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)的確很差，但如果我像其他學(xué)生一樣繼續(xù)“批斗”他的話，只會(huì)造成該生的一蹶不振和同學(xué)間的不睦。于是，我笑著說(shuō)：“朱某同學(xué)以前是表現(xiàn)不好，可我剛才看到他羞愧難當(dāng)?shù)臉幼?，說(shuō)明他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤也是一種優(yōu)點(diǎn)呀！老師相信他今后也會(huì)勇于改正自己的缺點(diǎn)，也希望同學(xué)們能幫助他、督促他，好嗎？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。從那以后，朱某同學(xué)的進(jìn)步很快，他和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起勞動(dòng)，真正融入了這個(gè)大集體中。

三、以退為進(jìn)，水到渠成

小學(xué)生自控能力較差，出現(xiàn)不良行為在所難免。如果教師盲目地進(jìn)行批評(píng)訓(xùn)斥，效果往往適得其反。而教師如果能婉轉(zhuǎn)地提醒，不但能保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且能使他們充分地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和教師的良苦用心。

某天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。課堂上說(shuō)悄悄話不僅影響了聽(tīng)講的效率，而且還給周?chē)耐瑢W(xué)造成了困擾，但教師不能為訓(xùn)斥學(xué)生而打亂正常的教學(xué)秩序。遇到這樣的情況我多半是去撫撫他的頭，拍拍他的肩，他們便會(huì)自知不對(duì)，立即投入學(xué)習(xí)，而且學(xué)得更用心。這一次，我走到他們身邊，輕聲問(wèn)道：“你們?cè)谟懻撌裁矗课业闹v解有什么錯(cuò)誤嗎？”兩位同學(xué)立馬坐得端端正正，思想也集中到聽(tīng)課上來(lái)了。這樣的暗示豈不是比大發(fā)雷霆更有利于維持正常的教學(xué)秩序嗎？

四、旁敲側(cè)擊，曲徑通幽

有許多大道理，學(xué)生背起來(lái)滾瓜爛熟、說(shuō)起來(lái)振振有詞，可做起來(lái)卻是另一回事。究其原因，這些大道理根本沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的心靈，又怎會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)？教師如能采用一些旁敲側(cè)擊的方法，喚起學(xué)生的心靈共鳴，才能讓其自覺(jué)落實(shí)到行動(dòng)上。

上學(xué)期，我班轉(zhuǎn)來(lái)一位新同學(xué)小史，由于患小兒麻痹癥落下了殘疾，走路一瘸一拐的。有些同學(xué)常學(xué)著他的樣子取笑他，甚至欺負(fù)他?？吹竭@一幕幕不和諧的插曲，我利用班會(huì)課讓學(xué)生們做起了游戲。第一個(gè)游戲是“盲人找座”，第二個(gè)游戲是“單手穿衣”，結(jié)果大家紛紛表示這兩個(gè)游戲不好玩，我趁熱打鐵，說(shuō)：“你們只是做了十幾分鐘游戲，就覺(jué)得很不容易了，而那些像小史同學(xué)這樣的殘疾人卻每時(shí)每刻都在和困難作斗爭(zhēng)，他們是多么渴望得到眾人的理解和幫助呀！”同學(xué)們靜靜地聽(tīng)著，聽(tīng)得特別認(rèn)真……此后，我常常能看到大家關(guān)懷小史的身影，小史的臉上也漸漸出現(xiàn)了與同齡人一樣的笑容。

五、連類(lèi)比物，他山攻錯(cuò)

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)。對(duì)待問(wèn)題，教師要特別注重引導(dǎo)的方式方法，可以借助相關(guān)的事物或現(xiàn)象，引起學(xué)生的對(duì)照和類(lèi)比，使學(xué)生通過(guò)自我反省，對(duì)事情的是非黑白獲得更深刻的印象。

畢業(yè)考試前夕，我發(fā)現(xiàn)班里出現(xiàn)了“早戀”的苗頭。雖然我知道少男少女對(duì)彼此萌生出朦朧的好感是正常的現(xiàn)象，但如果任其發(fā)展，勢(shì)必會(huì)對(duì)班里的學(xué)習(xí)氣氛造成一定的負(fù)面影響，而如果處理不當(dāng)，則容易使當(dāng)事學(xué)生陷入難堪的境地。我利用晨會(huì)課，給孩子們講了一個(gè)小故事：“有一年秋末冬初，有些快要落葉的果樹(shù)上竟然又開(kāi)出了一簇簇小花，不久花謝了，居然也結(jié)出了山楂般大小的果子?？上](méi)過(guò)幾天，霜凍就來(lái)了，葉落盡了，小果實(shí)也爛掉了?？梢?jiàn)，不該開(kāi)花的時(shí)候開(kāi)花，不該結(jié)果的時(shí)候結(jié)果，是會(huì)受到自然規(guī)律的懲罰的?！笨磳W(xué)生們?nèi)粲兴虻臉幼樱矣纸又鴨?wèn)：“這種自然現(xiàn)象對(duì)我們有什么啟迪呢？”學(xué)生們深有感觸。從此，早戀現(xiàn)象在我們班銷(xiāo)聲匿跡了。

小學(xué)生的心靈是一顆顆純潔而稚嫩的種子，不僅需要我們的呵護(hù)和澆灌，更需要我們的引導(dǎo)和培育，讓我們用心搭好“暗示”這座心橋，把教育意圖不露痕跡地融于教學(xué)和生活中，讓美和丑的概念內(nèi)化在學(xué)生心中，潤(rùn)澤其心田。endprint