芻議中職語文教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)教育的滲透

許亞萍

【摘 要】 職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)，這就要求中職語文教學(xué)同樣要注重學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)從實(shí)用性和專業(yè)性出發(fā)，重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生在邁向工作崗位時(shí)能夠更好地發(fā)揮自身的能力，成為對社會(huì)有用的人。本文淺析了中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，并并探討了在中職語文教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)教育滲透的策略。

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育；語文教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-00-01

中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的全面發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。中職語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)觀就顯得尤為重要。因此，語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生就業(yè)和從業(yè)的問題，不失時(shí)機(jī)地滲透職業(yè)素質(zhì)教育，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.語文教育重視程度不夠

眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校招收的大都是被高中學(xué)校淘汰的，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。他們進(jìn)入中職是以學(xué)習(xí)技能、謀取工作為目的，不重視文化課的學(xué)習(xí)，是普遍現(xiàn)象。在語文課教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生興趣不高，一定程度上阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)校也一直重視學(xué)生技能訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生就業(yè)問題，忽視基礎(chǔ)課程教學(xué)，更使語文教學(xué)在夾縫中生存。

2.職業(yè)素質(zhì)教育的缺失

在大力推行素質(zhì)教育的今天，中職教育更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流。雖然中職的課程也在不斷更新，但是并未真正把職業(yè)素質(zhì)教育融入進(jìn)去。語文課程中體現(xiàn)更多的是人文教育，教師通過引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心感悟，提升他們的人文修養(yǎng)。人文教育不等于職業(yè)教育，這與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還是有一定差別。

3.語文教師觀念陳舊

現(xiàn)階段，中職語文學(xué)科的教學(xué)體系中，相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)也十分模糊。在教學(xué)過程中，教師都是按照普高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來展開教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于知識(shí)的積累、情感的體驗(yàn)，與中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。另外，學(xué)生整體質(zhì)量不高致使教師也缺乏動(dòng)力，對教材沒有作進(jìn)一步的開發(fā)和利用，教育理念落后，語文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，教學(xué)過程缺乏新意，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多種能力的培養(yǎng)，大大降低了中職語文的有效性。

4.評(píng)價(jià)體系的落后

中職教育不同于普高教育，不以成績高低為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此要采用多種評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)體系。然而，實(shí)際情況是中職教育評(píng)價(jià)工作仍采用了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，語文成績考核以學(xué)生試卷考試成績來評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣，不考慮專業(yè)差異，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過程，影響了語文教學(xué)效果。

二、語文教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。

職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，注重學(xué)生技能培養(yǎng)，這就要求語文學(xué)科必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合，突出專業(yè)性，形成突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高中職學(xué)生的語文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求也是中職學(xué)校語文教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和要求。具體而言，就是要把語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求結(jié)合起來，要把不同專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)掌握的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)。比如旅游管理專業(yè)，可設(shè)置閱讀欣賞模塊、基礎(chǔ)及應(yīng)用寫作模塊、口才訓(xùn)練模塊、交際與公共關(guān)系模塊等；同時(shí)進(jìn)行仿真訓(xùn)練，設(shè)置專業(yè)模擬情景。因此，中職語文教師要了解本專業(yè)的實(shí)際崗位職業(yè)環(huán)境、具體工作場合等方針教學(xué)要件，再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，綜合策劃出仿真度高的工作場景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語文能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的崗位實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練大舞臺(tái)，為今后能胸有成竹地走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生能力。

優(yōu)化教學(xué)方法即是以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，全方位拓展教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。具體地說，即首先構(gòu)建探究性課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，通過營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)自身創(chuàng)造力的發(fā)展。通過不斷地質(zhì)疑解難，拓寬知識(shí)層面，完善知識(shí)架構(gòu)，掌握基本的探究技巧。中職學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代社會(huì)所需的技術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)，所以，更好地挖掘?qū)W生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)成為中職語文課堂的重點(diǎn)，有這樣才能更好地滿足社會(huì)發(fā)展中技術(shù)改造與創(chuàng)新過程中的要求。其次，全面推行分層式教學(xué)法。目前，中職學(xué)校生源短缺，各專業(yè)、各班級(jí)之間學(xué)生素質(zhì)參差不齊，使得教師難以準(zhǔn)確界定教學(xué)起點(diǎn)和兼顧每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在確定分層式教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異分別制定符合各層次、各專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，按不同需求分別規(guī)范教學(xué)過程，從而打造高效課堂。

3.評(píng)價(jià)多元化，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

語文課堂面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的不同個(gè)體，這就意味著同樣的問題不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案，所以就要求教師在設(shè)置問題的時(shí)候，不能提前預(yù)設(shè)一個(gè)答案，而是要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，單純的測試是達(dá)不到綜合評(píng)估語文能力的目的的。

另外，中職語文作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，作業(yè)評(píng)價(jià)也是因人而異的。“對錯(cuò)”“分?jǐn)?shù)”那些刻板的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是造成當(dāng)前中職語文作業(yè)現(xiàn)狀的原因之一。當(dāng)前的作業(yè)評(píng)價(jià)方式與中職教育大發(fā)展的形勢和要求背道而馳，不利于學(xué)生的成功體驗(yàn)，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，多肯定、多表揚(yáng)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。筆者一直重視日記的批改，本著構(gòu)建學(xué)生心靈的目的，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心靈，了解學(xué)生的需求、渴望以及其審美標(biāo)準(zhǔn)，在文本和社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前和學(xué)生共鳴，用真誠的評(píng)語為他們指點(diǎn)“迷津”，用動(dòng)情的評(píng)語引領(lǐng)他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。推進(jìn)課程改革，實(shí)施語文素質(zhì)教育，就必須對傳統(tǒng)的語文作業(yè)加以變革，讓學(xué)生能跳出學(xué)科的框架，擺脫課本的束縛，走向廣袤的生活空間。我們倡導(dǎo)通過放開語文作業(yè)的設(shè)計(jì)理念、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、完成作業(yè)的方式以及評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生引向?qū)I(yè)，引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，成為豐富學(xué)生生活的向?qū)?，真正讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文。

4.開辟第二課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

中等職業(yè)的語文教育在積極提高學(xué)生的綜合能力時(shí)，也應(yīng)該開辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣，為他們在社會(huì)上立足提供更多的可能。第二課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣泛，而不僅僅是課堂上的教學(xué)。我校在開辟的第二課堂中開展了一系列活動(dòng)，如書法社團(tuán)，不僅使學(xué)生了解學(xué)習(xí)了中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，還培養(yǎng)了他們的專注力、觀察力和自主學(xué)習(xí)能力。在話劇社團(tuán)中，學(xué)生們通過排練話劇，進(jìn)一步擴(kuò)大了文學(xué)閱讀量，加深了對作品的理解，同時(shí)提高了模仿能力、提高審美意識(shí)和鑒賞能力，豐富了內(nèi)心世界。因此，綜合性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在的中職語文教材中的一大特色，教師應(yīng)確立新的課程觀和教學(xué)觀，積極開展富有中職學(xué)校特色的語文第二課堂，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思想道德素質(zhì)，在富有體驗(yàn)、實(shí)踐、綜合性的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的各種能力，有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

新時(shí)代的職業(yè)教育對教師的要求不斷提高。語文雖然是一門基礎(chǔ)文化課，但是如果不能建立起文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，體現(xiàn)出語文的職業(yè)化特色，就無法適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育的需求，進(jìn)而喪失其在職業(yè)學(xué)校中存在的價(jià)值。所以，應(yīng)將語文課與職業(yè)教育融合起來，切實(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，并為其今后的職業(yè)生涯與終身發(fā)展提供扎實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛慧.淺談中職語文教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)教育的滲透[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（6）

[2]林少龍.論中職語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).《文教資料》，2011年19期endprint