形成性考評在中職文化課教學(xué)中的運用

楊書燕

【摘 要】 文化課是中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課必修課，教學(xué)目標(biāo)是用以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。因此，中職文化課教學(xué)評價體系，要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和情感發(fā)展，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。職高文化課教學(xué)評價應(yīng)著重體現(xiàn)出以下功能：檢查與診斷、反饋與激勵、導(dǎo)向與發(fā)展，其中最重要的是診斷和發(fā)展。如何制定有效的評價策略，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲，這是當(dāng)前職高文化課教學(xué)面對的現(xiàn)實問題，也是亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】 考評；探究；評價；運用

【中圖分類號】 G64.26 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

一、形成性考評要立足提高中職生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力

探究學(xué)習(xí)是對學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式的重視與強調(diào)，我們的職高文化課教學(xué)要以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以探究發(fā)現(xiàn)為方法，使“教師講為主”變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)下的學(xué)生自學(xué)為主”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣，讓學(xué)生在實踐中理解、積累和運用語言，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。西峽的“三疑三探”教學(xué)模式為職高文化課教學(xué)也提供了很有效的借鑒。對于職業(yè)學(xué)校的文化課老師來說可根據(jù)職高生特點靈活地運用，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，學(xué)有所獲。那我們的考試評價應(yīng)把這種導(dǎo)向體現(xiàn)出來，可以強調(diào)這幾個層次：1.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的合作和參與是否踴躍。2.能否在自主環(huán)節(jié)主動地發(fā)現(xiàn)問題。3.能否積極地在合作環(huán)節(jié)為解決問題查找資料，處理信息，勇于在小組及課堂上大膽討論，辯論.并收獲自信，有成就感。3.能否積極地展示自己的特長，表達自己或小組的獨到見解。4.在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的聽說讀寫有量或質(zhì)的進步。

為落實新課標(biāo)理念，我在課堂上優(yōu)化”合作學(xué)習(xí)”，著意引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師在小組合作探究式學(xué)習(xí)管理中，利用生活中和職場中的事例，首先讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，并在教學(xué)中及時教會學(xué)生合作方法：學(xué)會傾聽小組內(nèi)成員的意見，學(xué)會表達自己的見解，學(xué)會在討論中捕捉信息，學(xué)會記錄并在討論中整理歸納總結(jié)。職高學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，自控能力差，課堂合作初期需要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，循循善誘，因勢利導(dǎo)，使”合作學(xué)習(xí)”走向正軌。在組內(nèi)探究學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生獨立思考，讓每個學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，學(xué)會聽取別人意見，學(xué)會從別人意見中開拓思維.使問題討論明朗化。教師要對小組討論進行總結(jié)，并不惜夸贊之詞，對學(xué)生的閃光點大力表揚，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文化課的優(yōu)越感。在教學(xué)過程中，我們適時評出了“最佳創(chuàng)意獎”“最具思想獎”“最佳小組獎”等等。

二、形成性考評要著眼學(xué)生原有基礎(chǔ)上的進步

評價終極意圖不是為了證明什么，而是為了改進學(xué)習(xí)，從結(jié)論性評價發(fā)展到形成性評價，我們要認(rèn)識到這是現(xiàn)代職業(yè)教育評價發(fā)展的走向和趨勢。職高的文化課教學(xué)更要關(guān)注過程，建立新的評價機制，強調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)中的參與進步情況，關(guān)注學(xué)生是否建立興趣與自信，對參與活動的意識及合作精神進行過程性評價。對基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)，對不同個性的學(xué)生采取不同的評價，要去看他們的進步與成長，其中也包括學(xué)習(xí)中的心理成長。

三、形成性考評將學(xué)生口語交際與讀寫同等看待

對于職高學(xué)生來說，畢業(yè)后一部分進入高校深造，一部分即將走上工作崗位，以往的重讀寫輕聽說，顯然與社會發(fā)展不相符合?，F(xiàn)行職高語文教材英語教材將口語交際單獨列出，但相當(dāng)一部分教師與學(xué)生將其視為可有可無，因為他們覺得口語能力不是一朝一夕，也不是一蹴而就的，更沒有可以評價教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這是受普高語文教學(xué)的影響，將考試視為導(dǎo)向，自然就不重視聽說了。其實職高文化課教學(xué)基于學(xué)生發(fā)展需要，應(yīng)鼓勵學(xué)生增強人際交往能力，在口語交際中收獲自信。在實踐活動中，我們進行情景模擬，成語或英語單詞你說我猜，一句話接龍等多種形式，在閱讀教學(xué)中，采取朗誦，復(fù)述，討論，演講等多種形式，讓每個學(xué)生參與，每個學(xué)生成長，并把口語交際納入形成性考評。

四、形成性評價需民主自主

當(dāng)我們的職高生也參與到學(xué)習(xí)過程，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，勇于闡述自己的問題時，就會促進他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。素質(zhì)教育的評價應(yīng)轉(zhuǎn)向“多向評價”，人人參與評價，人人處于主體地位。教師建立一個學(xué)生成長檔案，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予評價總結(jié)及下一步的引導(dǎo)。在檔案里教師可以回頭總結(jié)評價一個學(xué)生，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生的開學(xué)自評，一月末評價，教師評價，小組內(nèi)評價，同學(xué)評價；學(xué)生在各種競賽活動中的表現(xiàn)；學(xué)生在作文和口語上的成長；學(xué)生的字體表現(xiàn)；學(xué)生在期末的綜合素質(zhì)評價。學(xué)生本人翻閱也對自身有個評價，并對以后提出新的目標(biāo)。教師在一月，一季度，一學(xué)期對學(xué)生做出評定，對他做出一個“強項認(rèn)定”，并讓學(xué)生內(nèi)心深處的優(yōu)越感激勵他繼續(xù)努力。

實踐證明，職高文化課課堂改變以往的教學(xué)模式，改變沿襲普高的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地立足職高實際，靈活運用自主合作探究性學(xué)習(xí)模式，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，改變職高文化課難教的尷尬狀況，形成良好的師生同步提升，使職高文化課走上良性循環(huán)的道路。endprint