初中音樂欣賞教學(xué)中“專題式”教學(xué)的實踐研究

趙燕娜

摘 要：在初中音樂欣賞教學(xué)中“專題式”教學(xué)是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)科體系或課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)內(nèi)容，把欣賞模塊中的知識技能等教學(xué)任務(wù)挖掘、分解、重組成一個個音樂教學(xué)專題，以專題取代教材中的單元，并通過靈活多變的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生逐一掌握每個專題內(nèi)容，從而更有效、更有深度、更有廣度地學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的方法，探求音樂學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專題式；音樂教學(xué)；初中音樂欣賞

“中小學(xué)音樂課程價值”的基本界定，在于中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于音樂教學(xué)的“審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值以及文化傳承價值”?？梢哉f，無論是何種價值觀，都是與學(xué)生的人生相互關(guān)聯(lián)的，我們應(yīng)從學(xué)生的整體生命的幸福發(fā)展來把握其價值。學(xué)生幸福人生的重要標(biāo)志就是藝術(shù)化的生活。豐子愷曾說：“有生即有情，有情即有藝術(shù)。故藝術(shù)非專科，乃人所本能；藝術(shù)無專家，人人皆生知也?！边@種生而知之的藝術(shù)顯然是人生的至境，帶領(lǐng)學(xué)生走向藝術(shù)的審美人生是教育的重要職責(zé)。

中小學(xué)音樂教學(xué)就是一種“基礎(chǔ)”教學(xué)，宗旨是為青少年學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作與生活等諸方面的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。面對省市區(qū)常規(guī)性的藝術(shù)監(jiān)測，一周一個課時的中學(xué)音樂，老師會僅關(guān)注在教材中的作品及相關(guān)知識；一周一個課時的音樂，學(xué)習(xí)的知識技能如沒有興趣的支撐也是會很快被遺忘的；一周僅有一個課時的音樂，如學(xué)生課外不去關(guān)注與拓展，又怎能和流行音樂爭地位？當(dāng)學(xué)生都會快樂地哼唱時下最流行的歌曲，而茫茫然說不清課本中的《歡樂歌》《流水》為何物時，可以說課堂的音樂教學(xué)與音樂現(xiàn)實相脫節(jié)，處于被學(xué)生冷落的狀態(tài)。學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的積淀立足于課堂，立足于經(jīng)典的熏陶與引領(lǐng)，才是學(xué)生發(fā)展的綜合之路。那么，我們的教材如何去適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)生？音樂教學(xué)內(nèi)容怎樣才能真正成為學(xué)生心中的經(jīng)典？音樂課怎樣才能使學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)與探索？在音樂欣賞教學(xué)中，我實踐著一種適應(yīng)并符合音樂教學(xué)諸多功能的教學(xué)——專題式。

一、“專題式”教學(xué)與初中音樂欣賞教學(xué)

“專題式”教學(xué)，從理論上闡述是指教師以學(xué)科體系、課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將中學(xué)階段的音樂教學(xué)內(nèi)容劃分為一個個板塊，圍繞某一個主題的方式，采取不同的引導(dǎo)方式展開一種小而專、小而深、小而廣的學(xué)習(xí)，它凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。由于教學(xué)可以以熱點、音樂會、音樂體裁、音樂表演形式等展開、進(jìn)行、深入，所以，它能喚起學(xué)生興趣，捕捉學(xué)生的專注力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。

欣賞內(nèi)容在初中音樂教材中占有四分之三的比例，它具有音樂學(xué)科所具有的鮮明、突出的實踐性、整體性、社會性、差異性、復(fù)合性、階梯性、交叉性。特定的教學(xué)方式會構(gòu)成特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。初中音樂課堂中“專題式”教學(xué)是一種帶有研究性的音樂教學(xué)，圍繞主題進(jìn)行切入，強調(diào)知識點的深度、廣度、持續(xù)性，既注重學(xué)生知識技能的有效學(xué)習(xí)，又注重激發(fā)學(xué)生的興趣與探索，引導(dǎo)著學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂。在教學(xué)實踐中，我無數(shù)次地解讀著課程理念，梳理著教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生喜歡的、困惑的、不感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總和整理，挑選出具有典型性的專題進(jìn)行實踐研究，并收獲一定的經(jīng)驗與感悟。那么，“專題式”音樂教學(xué)在初中音樂欣賞模塊中如何有效實踐？有何特色？取得了怎樣的成果呢？

二、如何在初中音樂欣賞教學(xué)中有效地實踐“專題式”教學(xué)

1.優(yōu)化重組具有一定審美價值的教學(xué)內(nèi)容是“專題式”音樂教學(xué)的必要前提

《音樂教學(xué)大綱》中明確指出，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是優(yōu)秀的，具有代表性的作品，要體現(xiàn)思想性、藝術(shù)性、經(jīng)典性，這充分證明了教學(xué)內(nèi)容的定位。重組教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)代教學(xué)的必然，通過重組來提高教學(xué)的整體效應(yīng)，來滿足求知者的學(xué)習(xí)欲望。因此，教學(xué)內(nèi)容必須從單一化走向多元化。教師可以從以下幾方面考慮：

（1）同一主題作品的組合

它能集中體現(xiàn)某種思想感情，使學(xué)習(xí)者受到渲染體驗式教育。如：九年級下可以設(shè)計一節(jié)“友誼”的專題音樂課，整個過程可以圍繞《友誼地久天長》《朋友》《難忘今宵》《二十年后再相會》這些作品開展教學(xué)活動，這幾部作品既有本單元的，也有14冊的，還選了課外的，通過重組有效激發(fā)學(xué)生的情感與表現(xiàn)熱情。第二課時可以延續(xù)一節(jié)“告別音樂會”，把形式、主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們給這場音樂會做一次整體的設(shè)計部署，老師可以提出一些要求，比如：要有一個表演是暢想20年后的我們。

（2）同一形式作品的組合

它通過特定的音響，引發(fā)學(xué)生對音樂的想象和聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生審美層次上的需求。如：人音版九年級上的第一單元流行樂風(fēng)，該單元第一課時可以圍繞電聲樂設(shè)計一節(jié)“雅尼與電聲樂”，以作品《夜鶯》展開，加入雅尼的紫禁城音樂會中的經(jīng)典片段，剖析雅尼的精神與他的音樂風(fēng)格特點。第二課時設(shè)計一節(jié)“電聲與古典的碰撞”，有第一課時對電聲這種形式的學(xué)習(xí)與了解后，在第二課時選擇電聲版的貝多芬《命運》第一樂章，引入交響樂版本《命運》，進(jìn)行對比賞析，以這樣的組合引導(dǎo)學(xué)生的自我思考、探索、評價及觀點，進(jìn)而更好地走進(jìn)交響世界。

（3）不同風(fēng)格作品的組合

通過比較、鑒別來提高學(xué)生賞析作品的能力，讓學(xué)生感受、體驗、挖掘、探討不同風(fēng)格作品的獨特魅力。如：人音版的每冊教材中都有中外民族民間音樂，可以先將這些單元的音樂作品按照地域、民族、風(fēng)格、題材等特點進(jìn)行歸納分類，將三個學(xué)年的中外民族音樂部分設(shè)計成一個個有聯(lián)系、可以串聯(lián)的專題課，貫徹到每個學(xué)期的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性、層次性、深刻性、探究性。

（4）同一體裁作品的組合

通過多個作品的聆聽賞析，更深入感受體驗這一體裁作品的音樂特點。如：人音版七年級上有一首作品《雷鳴電閃波爾卡》，教師可以以這首作品為重點，挑選一些優(yōu)秀的波爾卡音樂作品，設(shè)計成一節(jié)“波爾卡”專題課，從而使學(xué)生充滿期待地去探索波爾卡這種體裁的特點，為學(xué)生能去關(guān)注維也納新年音樂會等這些高雅藝術(shù)活動、了解小約翰·斯特勞斯的音樂風(fēng)格等奠定基礎(chǔ)。endprint

2.以學(xué)生實踐為主線，探究知識為中心，觸發(fā)情感為重點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)格局是“專題式”音樂教學(xué)的指導(dǎo)思想

“專題式”音樂課強調(diào)學(xué)生的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，整個教學(xué)前后自我的指導(dǎo)思想：激發(fā)興趣，啟發(fā)想象；聲像相融，豐富樂感；跨越學(xué)科，嘗試創(chuàng)編；創(chuàng)設(shè)情境，自由創(chuàng)意。讓學(xué)生在一定的情境氛圍中學(xué)習(xí)、想象、創(chuàng)意，把自己的理解感受用音樂語言表述。

如：案例——《搖滾樂》。人音版九上流行音樂單元，我曾設(shè)計了一節(jié)《搖滾樂》專題課，我的教學(xué)程序：從美國搖滾歌星貓王排練過程中的一個精彩片段引出搖滾樂，然后選擇從20世紀(jì)50年代到80年代有代表性的搖滾樂代表人物及流派，并結(jié)合他們的代表作，在欣賞中通過學(xué)生學(xué)唱、參與節(jié)奏等不同的教學(xué)方式來分析搖滾音樂的特點，到90年代引出中國的搖滾樂，通過具體的作品如《讓我們蕩起雙槳》的搖滾版賞析，分析中國搖滾樂特點，并根據(jù)搖滾樂特點對《青春舞曲》片段進(jìn)行改編。他們改編搖滾版的《青春舞曲》，使我一次次感到震驚，在學(xué)習(xí)中也使我領(lǐng)略到學(xué)生在音樂方面的天賦！

有一個平常很差的班級，當(dāng)我展示披頭士的照片時，一個學(xué)生說：“這個發(fā)型像我們班的王周××。”接著是一陣哄堂大笑，我微笑著說：“今天我們不研究發(fā)型，我們來研究他們的音樂。”于是學(xué)生都安靜下來。當(dāng)欣賞邁克·杰克遜的《地球之歌》時，有些調(diào)皮的學(xué)生經(jīng)常會冒出一些你想象不到的話，“哦，那只猴子……”“咦！好大一只啄木鳥……”，但隨著音樂的進(jìn)行，學(xué)生漸漸就變得非常安靜了，直到音樂結(jié)束后許久，他們還依然沉浸于音樂中，看得出他們被音樂感染了！有學(xué)生突然冒出來一句：“好爽！”于是我就問：“為什么你有這種感覺？”他說：“反正就是好聽！”我又問：“你覺得他在演唱中采用了哪種演唱風(fēng)格：吶喊式還是抒情式？”“主要是吶喊式，也有抒情部分！”我又問：“它的題材是關(guān)于什么的？”于是同學(xué)們就開始滔滔不絕地發(fā)表自己的見解：“它的題材是關(guān)于環(huán)保的，倡導(dǎo)人們保護環(huán)境，熱愛生活、熱愛大自然……”我說：“正是這種吶喊式的演唱風(fēng)格和它的題材使我們受到感染！”

在這個課時，學(xué)生學(xué)得很投入，也很深刻，課后他們還饒有興趣地搜集了許多關(guān)于搖滾樂的資料，經(jīng)常跑來和我交流。他們對搖滾樂這種體裁有了比較系統(tǒng)全面的了解，也從中看到了群眾性比較強的搖滾樂存在的糟粕，明確了欣賞音樂要有選擇性。順著這個主題，我還在興趣活動的時間里安排了關(guān)于流行音樂的辯論，如：“欣賞流行歌曲的利與弊”，要求以各種流行歌曲為論據(jù)。在辯論中正方與反方都尋找了很多能說明自己理由的歌曲，我又借助學(xué)生的智慧，引入平常的音樂教學(xué)，從而提高學(xué)生分析音樂、欣賞音樂的學(xué)習(xí)能力。

3.靈活多變的教學(xué)方法是提高“專題式”音樂教學(xué)實效性的保障

音樂是生命和情感的藝術(shù)，充分利用和挖掘教材內(nèi)容的時代性、教育性、趣味性、實用性，不僅著眼于學(xué)生掌握音樂知識技能，更重要的是通過靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，豐富想象，使其成為情感厚實的現(xiàn)代人。教學(xué)方法是指完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法。它包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的教會為學(xué)會，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造，同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽發(fā)問、質(zhì)疑、創(chuàng)造的空間，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，強調(diào)多種教學(xué)方法的綜合運用。

（1）方法的多樣性

多樣性指多種教學(xué)方法的綜合運用。音樂教學(xué)中某一知識點的教學(xué)，往往通過各種教學(xué)渠道滲透來達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如：作品波爾卡專題音樂教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)波爾卡的節(jié)拍特點這個知識點時，可以設(shè)計一條模擬雷鳴電閃的實踐練習(xí)：A B| A B|BBBB B-||，由全班學(xué)生分成兩大組通過A拍手、B拍桌子的形式來合作完成這條節(jié)奏練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在作品的Ba段加入這段模擬雷鳴電閃的伴奏，學(xué)生很興奮，也很容易體會到波爾卡音樂的節(jié)拍是弱強循環(huán)的兩拍子，在這個實踐活動中學(xué)生也會特別細(xì)心地去關(guān)注作品的曲式結(jié)構(gòu)，平時看似較專業(yè)且難的知識點在這里學(xué)習(xí)起來就顯得輕松而愉快。

（2）方法的靈活性

因?qū)W校、班級、學(xué)生個體間的差異性，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的音樂性，決定了音樂教學(xué)方法的靈活性。音樂教學(xué)要在面向全體學(xué)生的同時實行因材施教，在音樂教學(xué)中更強調(diào)學(xué)生自身的縱向發(fā)展，對班級中個別音樂能力較弱或者問題學(xué)生應(yīng)采用特殊的方式，提出適合他們發(fā)展的要求，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，人人享受到成功的喜悅。

4.恰到好處的現(xiàn)代教育技術(shù)是提高“專題式”音樂教學(xué)實效性的給力后盾

現(xiàn)代教育技術(shù)具有信息量大、交互性強、快捷簡便、直觀形象等特點，它通過圖像、文字、音響等來刺激人的感官，從而使人產(chǎn)生想象和聯(lián)想，對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的形象思維具有積極的不可替代的作用。

在我設(shè)計的一節(jié)節(jié)音樂欣賞專題課中，現(xiàn)代教育技術(shù)中圖片、視頻的處理運用把教學(xué)一次次推向了高潮，如：《搖滾樂》專題課中的視頻——《地球之歌》，那一幅幅生動的畫面、它所產(chǎn)生的震撼力在每個教學(xué)班都清晰可見；《波爾卡》專題課中的維也納新年音樂會視頻——《撥弦波爾卡》，那令世界矚目的音樂盛會很好地感染了學(xué)生，也促進(jìn)了學(xué)生對波爾卡音樂特點的認(rèn)識；《雅尼與電聲音樂》專題課中雅尼紫禁城視頻的巧妙運用，讓學(xué)生更清晰、更親切地認(rèn)識了這位音樂天才及他的音樂。學(xué)會巧妙運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能促進(jìn)我們專題式音樂欣賞教學(xué)更好地實施與開展，也為學(xué)生學(xué)習(xí)探索音樂提供了寶貴資源。

5.善用激勵性機制進(jìn)行評價是“專題式”音樂教學(xué)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的可能

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動作出評價要慎重，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，這是努力探尋喚醒、鼓舞、激發(fā)學(xué)生的最有效手段。常用方法有以下三種：

（1）贊賞性評價

對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得出來的正確結(jié)論給予真誠的贊賞的評價，因為“人性最深層的需求就是渴望被別人欣賞和贊美”。激勵使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，從而把求知當(dāng)成人世間最大的快樂。endprint

（2）多元性評價

對學(xué)生表現(xiàn)得不盡如人意之處，應(yīng)巧妙運用評價，使學(xué)生體驗到教師的期待，進(jìn)而化為一種積極的行為。

（3）縱向性評價

評價應(yīng)著眼于未來，側(cè)重于發(fā)展，有利于改進(jìn)。教師應(yīng)強調(diào)評價的引導(dǎo)作用，應(yīng)淡化學(xué)生間的橫向比較，注重學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生體驗到進(jìn)步就是成功。

三、“專題式”教學(xué)在初中音樂欣賞教學(xué)實踐中的收獲與感悟

在“專題式”教學(xué)下，有課程體系的思考、課程內(nèi)容的組合、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的采納與考核評價方式的運用，目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決實際問題的能力。實踐證明，采用“專題式”教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

1.體現(xiàn)了音樂教學(xué)價值的情感性

音樂教學(xué)價值的“情感”，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機等，更是指學(xué)生的內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。我們知道，音樂教學(xué)的真正意蘊和樂趣，乃是潛藏在學(xué)生生命成長的幸福體驗之中的。我們要讓學(xué)生深切感受到音樂學(xué)習(xí)活動的無窮樂趣和參與音樂學(xué)習(xí)活動的成就感與愉悅感，體驗到音樂課堂教學(xué)的意義和價值，享受到音樂課堂生活所帶來的“幸福感”。

2.發(fā)揮了音樂教學(xué)的主導(dǎo)性

在這樣的教學(xué)活動中，我們的音樂教師能夠積極主動地去了解學(xué)生，掌握“學(xué)情”；能夠準(zhǔn)確把握和深入分析音樂教材的精髓，并對包括音樂教科書在內(nèi)的豐富的教學(xué)資源進(jìn)行有效的二度開發(fā)；能夠以高度的創(chuàng)新精神為指導(dǎo)來整體規(guī)劃教學(xué)活動，并設(shè)計出具有創(chuàng)意的、可操作性的、體現(xiàn)時代特點的有效教學(xué)方法；能夠準(zhǔn)確把握音樂教學(xué)因素之間存在的交互關(guān)系，實現(xiàn)主體之間的有機轉(zhuǎn)換和交互合作；能夠切實幫助學(xué)生實現(xiàn)其主體地位，有效地為學(xué)生主體的所有學(xué)習(xí)需求服務(wù)。

3.激活了音樂學(xué)習(xí)的方法，展現(xiàn)了音樂課的發(fā)展性、延續(xù)性

學(xué)生能在課堂上充分張揚自我、展示自我，獲得積極的創(chuàng)造樂趣和情感體驗，使學(xué)生的人格得到持續(xù)不斷的健康發(fā)展和完善，以綜合生成學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，奠基美好人格，鍛造求真、向善、唯美的良好精神境界，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)與音樂藝術(shù)實踐能力。這樣的教學(xué)能將音樂課內(nèi)與音樂課外活動自然巧妙聯(lián)系在一起，使音樂活動課成為音樂課的延伸，使學(xué)生創(chuàng)造思維的空間更為廣闊。活動課除完成基本的教學(xué)任務(wù)外，更多的是要把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編歌、舞、劇，從而有效激發(fā)學(xué)生團隊精神、合作精神，有利于學(xué)生智力發(fā)展和良好個性心理品質(zhì)的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！薄敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币栽谀Ｊ饺∠蛏蠘?gòu)建高度體現(xiàn)學(xué)生主體性的、著眼于“生本”的多樣化的音樂教學(xué)方法、途徑、模式群為基本追求，這樣，才有可能真正使我們的音樂教學(xué)充滿生命的陽光和律動著生生不息的活力。

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