SAS在高職院校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用研究

武曉升

【摘 要】 目的：利用焦慮自評量表（SAS）調(diào)查樣本高職院校的在校生焦慮現(xiàn)狀；分析此高職院校學(xué)生焦慮相關(guān)影響因素；指導(dǎo)輔導(dǎo)員工作。方法：采用分層整群抽樣的方法，現(xiàn)場發(fā)放并回收調(diào)查問卷（學(xué)生一般情況調(diào)查表、焦慮自評量表），調(diào)查學(xué)生們的焦慮狀況。結(jié)果：高職院校大學(xué)生存在一定程度焦慮現(xiàn)象，對學(xué)校管理、學(xué)校環(huán)境不滿意的同學(xué)焦慮狀況明顯。結(jié)論：高職院校學(xué)生焦慮現(xiàn)象應(yīng)引起輔導(dǎo)員足夠的重視，在輔導(dǎo)員的工作中關(guān)注學(xué)生焦慮。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；學(xué)生；焦慮；輔導(dǎo)員工作

【中圖分類號】 G643.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-000-01

教育部規(guī)劃，到2020年，高職院校學(xué)生將達(dá)到1000萬以上，高職教育也將成為我國高等教育的半壁江山。在此背景下，我們關(guān)注高職院校，關(guān)注高職學(xué)生，高職大學(xué)生心理健康尤為重要。通過調(diào)查分析得出在校大學(xué)生焦慮狀況，為輔導(dǎo)員工作提供依據(jù)，利用學(xué)校教育的機(jī)會進(jìn)行干預(yù)。

1 對象與方法

1.1對象

研究采用分層整群抽樣的方法，對某高職院校的在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。現(xiàn)場調(diào)查600人，其中有效問卷550份。

1.2方法

1.2.1調(diào)查方法

一般情況調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要是被調(diào)查的基本情況，包括性別、生源地、是否獨(dú)生子女、感情經(jīng)歷、對學(xué)校管理以及學(xué)校環(huán)境是否滿意、年齡等內(nèi)容。焦慮自評量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS），標(biāo)準(zhǔn)分越高，癥狀越嚴(yán)重焦慮總分低于50分者為正常；50分-60分者為輕度，61分-70分者是中度，70分以上者是重度焦慮。

1.2.2統(tǒng)計方法

對合格問卷進(jìn)使用Excel電子表格建立數(shù)據(jù)庫，同時進(jìn)行數(shù)據(jù)整理工作，使用SPSS20.0軟件包做數(shù)據(jù)處理和分析（包括t檢驗、方差分析等），p<0.05有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1樣本院校大學(xué)生焦慮人數(shù)比例為8%。

2.2樣本院校大學(xué)生在性別、不同年級、不同生源地、是否獨(dú)生子女對焦慮發(fā)生沒有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3對學(xué)校管理是否滿意，對學(xué)校環(huán)境是否滿意對焦慮的發(fā)生有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3.1對學(xué)校管理滿意的學(xué)生焦慮陽性檢出率4.33%，對學(xué)校管理不滿意的學(xué)生焦慮陽性檢出率10.23%，經(jīng)過卡方檢驗χ2=6.13，P=0.01，P<0.05，說明對學(xué)校管理滿意與否焦慮陽性檢出率統(tǒng)計學(xué)差異顯著，對學(xué)校管理不滿意的同學(xué)焦慮檢出率高。

2.3.2對學(xué)校環(huán)境滿意的學(xué)生焦慮陽性檢出率4.35%，對學(xué)校環(huán)境不滿意的學(xué)生焦慮陽性檢出率9.84%，經(jīng)過卡方檢驗χ2=5.01，P=0.03，P<0.05，說明對學(xué)校環(huán)境是否滿意焦慮陽性檢出率統(tǒng)計學(xué)差異顯著。

3 討論

3.1高職輔導(dǎo)員正確分析高職大學(xué)生焦慮現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此高職院校的在校學(xué)生中，焦慮比例為8%。這與宋新躍[1]對高職學(xué)生的心理健康研究，在校學(xué)生焦慮癥狀發(fā)生率為12.4%的研究結(jié)果基本一致。在高職院校學(xué)生中，存在焦慮現(xiàn)象，是客觀存在的；那么究其原因，應(yīng)該是多方面的。高職院校方面：高職院校雖然蓬勃發(fā)展，生機(jī)盎然，但是由于高職院校大多起步較晚，以培養(yǎng)技能人才為主，和過去高校的培養(yǎng)模式有了改變，適應(yīng)的過程正在繼續(xù)，也使部分高職院校學(xué)生處于的迷茫和忐忑之中。高職學(xué)生自身特點(diǎn)方面：高職院校的學(xué)生幾乎全是“90后”，甚至主要是“95后”，高職學(xué)生表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識水平較差；思想獨(dú)立，但缺乏信仰；人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化；信息涉獵廣泛卻缺乏辨析能力等特點(diǎn)，這些鮮明的特點(diǎn)都在影響著他們的心理健康。學(xué)習(xí)方面：高職學(xué)校的學(xué)習(xí)由原來的應(yīng)試教育改變成以學(xué)習(xí)技能為主的職業(yè)教育。在校高職學(xué)生普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)底子薄等現(xiàn)象，當(dāng)這些學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，有些是堅持學(xué)習(xí)的決心不夠；也有些學(xué)生不知道學(xué)什么，也不知道怎樣學(xué)，加之補(bǔ)考和重修的壓力，使得學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，焦慮人數(shù)增加。就業(yè)方面：在校大學(xué)生的信息量豐富，可以清楚看到每年畢業(yè)生的就業(yè)情況，當(dāng)他們知曉一些學(xué)歷較高的畢業(yè)生被工作單位拒絕的實例后，無形之中加重了在校高職學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。人際關(guān)系方面：不同生源地的學(xué)生，不同的生活經(jīng)歷，不同的家庭教育，不同的世界觀、人生觀，甚至是不同的語言，現(xiàn)在聚集在一起，集體生活，使得學(xué)生們在與人交往中矛盾多多，困難重重。一方面渴望友情，另一方面在友情的維護(hù)中的種種困境，使大學(xué)生們?nèi)菀鬃躺龇忾]、失落寂寞、自卑等不良心理，長此以往，容易出現(xiàn)人際交往恐懼癥、妄想癥、憂郁癥等心理疾病[2]。

3.2加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)

高職院校輔導(dǎo)員在高職院校的管理中擔(dān)負(fù)著學(xué)生教育、學(xué)生管理的責(zé)任，發(fā)揮著不可替代的作用。高職院校輔導(dǎo)員還應(yīng)是班級的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。高職院校輔導(dǎo)員是接觸學(xué)生最多、對學(xué)生影響最大的老師，被譽(yù)為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友[3]。做好輔導(dǎo)員工作責(zé)任重大，需要高職院校輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)，深入思考。建立合理的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度，公平有效的監(jiān)督機(jī)制，公平的考核機(jī)制，注重心理輔導(dǎo)的重要性，在輔導(dǎo)員隊伍中增加一定比例的心理咨詢師或者輔導(dǎo)員可以由心理咨詢師兼職，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化，科學(xué)化，也要促進(jìn)輔導(dǎo)員性別結(jié)構(gòu)合理，針對學(xué)校差距較大的性別比例，充分發(fā)揮性別優(yōu)勢。

3.3輔導(dǎo)員應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的不同特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)校園生活，幫助學(xué)生們樹立正確的觀念

學(xué)校的主體是學(xué)生，他們帶著“90后”的特點(diǎn)，呈現(xiàn)在我們面前，學(xué)生們不同的經(jīng)歷，不同的生活習(xí)慣，不同的家庭背景，不同的年齡；他們也會呈現(xiàn)出不同的心理問題。只有把握了他們的特點(diǎn)，才能使我們的工作有針對性。大力發(fā)展學(xué)校的心理咨詢服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。通過正確引導(dǎo)，使學(xué)生們了解高職院校，提供多平臺使學(xué)生們了解學(xué)習(xí)技能的必要性和重要性，積極提供科學(xué)有效的技能學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生們的動手能力，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員應(yīng)深入了解學(xué)生，了解他們的需求與變化，設(shè)身處地的解決問題對于暫時無法解決的問題正確途徑反映，尋求解決。通過輔導(dǎo)員的工作使學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)觀、工作觀、價值觀和人生觀，堅定信念，減少心理問題的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋新躍.某高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生抑郁和焦慮的現(xiàn)狀及影響因素分析[D].安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生碩士（MPH）學(xué)位論文，2014.

[2]周婷.高職學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與干預(yù)措施[D].華東師范大學(xué)學(xué)位論文，2013.

[3]蒙曉影.高職院校輔導(dǎo)員工作的著力點(diǎn)[J].遼寧高職學(xué)報，2016，（04）：92-94+109.endprint