巧用激趣教法 提高地理課堂教學(xué)效果

方成家

摘要：作者從中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，歸納總結(jié)出了教學(xué)實(shí)踐過程中，巧妙運(yùn)用若干能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高地理課堂教學(xué)效果的激趣教學(xué)法，并簡明扼要地論述了這些激趣教學(xué)法在課堂教學(xué)中實(shí)施操作方式與過程，用于實(shí)際教學(xué)確能有效提高地理課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：興趣；教學(xué)； 運(yùn)用；激發(fā)

著名心理學(xué)家皮亞杰說過，所有智力方面的工作都有賴于興趣。興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！蔽覀冎?，地理課的類型很多，有的側(cè)重學(xué)生對(duì)地理信息的感知，有的側(cè)重地理概念、地理特征、地理成因或地理規(guī)律的理解，有的側(cè)重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶等，這些內(nèi)容大多具有區(qū)域性、抽象性和綜合性的特征。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。當(dāng)講到我國河流和湖泊對(duì)人類有什么影響時(shí)，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出河湖能給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運(yùn)價(jià)值等，同時(shí)也可以造成水災(zāi)。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，取得較好的教學(xué)效果?？梢姡嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)未知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)只靠老師講解，學(xué)生理解起來費(fèi)力，而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時(shí)，它既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)，我們可以利用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個(gè)主要來源，即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系和北面的漢江。教師很容易給學(xué)生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)普降暴雨，三股主要洪水來自同一時(shí)期，河水猛漲，就會(huì)使長江干流出現(xiàn)特大洪水。多媒體的運(yùn)用，就使難于理解的重點(diǎn)難點(diǎn)，變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

二、巧用歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中利用適當(dāng)時(shí)機(jī)，引入與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的歷史知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維，提高教育教學(xué)效果。如講到“洋流”時(shí)，可以引入二戰(zhàn)時(shí)諾曼底“神兵”登陸的史例，1944年6月英美聯(lián)軍的潛艇在德軍的嚴(yán)密監(jiān)視下，順利通過英吉利海峽，在諾曼底登陸，如同“神兵”從天而降，而德軍卻毫無察覺，原因何在呢？原來是他們成功的利用了英吉利海峽洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，借助深層洋流的動(dòng)力，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，使?jié)撏П荛_德軍的監(jiān)視，勝利登陸。又如講到“土地資源保護(hù)”時(shí)，可以講一下古巴比倫王國的興廢。當(dāng)年人類文明的發(fā)祥地由于土壤破壞、水土流失、生態(tài)惡化，最終導(dǎo)致了它的衰落，現(xiàn)在的伊拉克荒漠已經(jīng)約占全國的一半。經(jīng)過這樣的歷史知識(shí)的導(dǎo)入，一下子就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，也就能取良好的課堂教學(xué)效果。

三、運(yùn)用生動(dòng)的詩詞和地理諺語教學(xué)，感召興趣

地理知識(shí)面廣，課上的生動(dòng)有趣，能使學(xué)生精神振奮，從而感召學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解內(nèi)蒙古牧區(qū)時(shí)，用歌詞“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的優(yōu)美詩句，無形中把學(xué)生引進(jìn)了內(nèi)蒙古大草原的地理境界中去，使學(xué)生有身臨其境之感覺。

同時(shí)，如果教師選擇有地理性、趣味性的地理諺語穿插在教材的講授過程中，可以活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如用“天無三日晴，地?zé)o三尺平”這句地理諺語，概括昆明準(zhǔn)靜止鋒以東地區(qū)的陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的高原地形；又如引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語來幫助學(xué)生理解我國東南部地區(qū)季風(fēng)活動(dòng)和鋒面雨事帶的形成規(guī)律，引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，使獲得的知識(shí)更為鞏固。

類似這樣的短詩斷句，地理諺語不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，如果引用得當(dāng)，可以大大加深和擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生思維，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識(shí)。

四、巧用成語教學(xué)，助長學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z，會(huì)使課堂生輝，助長學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講到南極洲冰雪覆蓋的大陸時(shí)，引用“冰凍三尺，非一日之寒”，來說明南極洲厚厚冰層的形成原因。在學(xué)習(xí)東亞時(shí)，形容日本與我國的位置是“一衣帶水”的鄰邦，與朝鮮是“山水相連”“唇齒相依”。用“星羅棋布”來形容我國青藏高原地區(qū)湖泊眾多，用“滴水穿石”來說明流水的侵蝕作用；用“飛沙走石”“天昏地暗”來比喻沙漠地區(qū)的風(fēng)力搬運(yùn)作用；用“滄海桑田”描述地殼的運(yùn)動(dòng)；用“風(fēng)雨交加”來形容天氣等等。引用這些成語準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，既具有科學(xué)性，又客觀反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味，能有效助長學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得更好課堂教學(xué)效果。

總之，教學(xué)有法，教無定法。以上僅是本人在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)一些教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，我們?cè)谏险n過程中，應(yīng)該充分利用 已有的條件，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)和要求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而有效地提高地理課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)建議[J]. 李曉紅. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2012（S3）

[2]中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析及思考[J]. 許以全. 科技資訊. 2011（06）endprint