高校一起抑郁癥學(xué)生案件分析

王倩

【摘要】近年來，高校大學(xué)生抑郁癥的發(fā)病率不斷上升，大學(xué)生抑郁癥是一種常見的心境障礙，以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征，嚴(yán)重者可出現(xiàn)自殺念頭和行為。由于抑郁癥的嚴(yán)重性，再加上大學(xué)生心理承受能力差，致使大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥很有可能會(huì)引發(fā)很大的傷害。本文將從一名大學(xué)生抑郁癥患者的發(fā)病狀況進(jìn)行分析，探討其抑郁癥的發(fā)病狀態(tài)及處理結(jié)果，希望能為高校大學(xué)生抑郁癥的研究和處理辦法上提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高校 抑郁癥 分析

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0185-02

一、抑郁癥患者基本情況

小齊，女，某大學(xué)某系2014級(jí)本科生，瘦瘦高高的個(gè)頭，長長的頭發(fā)，給人弱不禁風(fēng)的感覺。小齊性格孤僻，總是獨(dú)來獨(dú)往，極少與室友或同學(xué)交流。在開學(xué)初的全體新生交流會(huì)上唯獨(dú)小齊未到，老師多次給她打電話她始終不接。正式上課后，小齊經(jīng)常上課遲到，聽課沒有精神；手機(jī)關(guān)機(jī)，找不到人；方向感極差，數(shù)次找不到教室；與室友的關(guān)系不好；更有一次因去一所寺廟與和尚談?wù)摲鸾?jīng)而忘記時(shí)間錯(cuò)過了期中考試。

小齊第一次在新生交流會(huì)上遲到，她給老師的感覺是一個(gè)被寵壞的孩子，沒有集體意識(shí)和時(shí)間觀念。但是，當(dāng)小齊在幾次早、晚自習(xí)遲到，加之打電話找不到她人后，老師開始留心注意她。

當(dāng)老師找小齊溝通時(shí)，小齊說自己從小體質(zhì)差，容易疲勞，當(dāng)感覺累的時(shí)候會(huì)就地休息一下，休息好了再動(dòng)身做下一件事。經(jīng)常遲到就因?yàn)榭偸歉杏X疲憊，所以走路走的慢。老師觀察到，即使是天氣寒冷的冬天，小齊仍不停地冒虛汗。之后老師聯(lián)系了小齊的家長了解情況。家長說小齊從小比一般孩子的體質(zhì)都弱，尤其是在高中時(shí)期學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致體質(zhì)不太好，其他一切正常。為此，老師交代小齊的室友及班委平時(shí)多照顧一下小齊。經(jīng)過一段時(shí)間的留意觀察，老師和同學(xué)們都發(fā)覺小齊行為異常。她經(jīng)常閉著眼睛走路，還不時(shí)坐在路邊睡覺。小齊室友說她行為偏激，不喜歡別人指責(zé)她的不是，每天凌晨才睡，白天起床動(dòng)作遲緩，經(jīng)常在宿舍誦讀佛經(jīng)，如《往生咒》、《大悲咒》等。

性格孤僻、行為偏激、精神萎靡、失眠嗜睡……小齊的種種表現(xiàn)都指向精神分裂或抑郁癥傾向。帶著諸多揣測(cè)，老師在小齊宿舍發(fā)現(xiàn)了治療抑郁癥的藥物，以此坐實(shí)了小齊為抑郁癥患者。

當(dāng)確定小齊患有抑郁癥后，老師立即聯(lián)系小齊家長確認(rèn)此事。老師把小齊近期在校的一系列異常舉動(dòng)如實(shí)告知她父母，并詢問小齊是否患有精神上的疾病。剛開始家長始終堅(jiān)持說小齊身體健康，只是因?yàn)楦呷龔?fù)讀學(xué)習(xí)壓力大才導(dǎo)致的體弱多病，孩子并沒有其他疾病。在老師多次追問后，小齊家長才承認(rèn)自己的孩子患有輕度抑郁癥，曾有過住院治療的病史，直到現(xiàn)在仍需持續(xù)小劑量藥物治療。老師要求小齊家長近兩天務(wù)必到學(xué)校一趟，方便學(xué)校對(duì)小齊的情況做進(jìn)一步了解?？删驮诶蠋熍c小齊家長聯(lián)系后沒幾分鐘，班委說小齊沒有按時(shí)參加下午15：00的期中考試，且手機(jī)關(guān)機(jī)找不到人。老師即刻再次聯(lián)系小齊家長，把情況如實(shí)告知他們，并要求小齊家長盡快處理好家中事務(wù)到學(xué)校一趟。在此期間，老師與班委不停聯(lián)系小齊，希望能盡快知道她的所在。在一兩個(gè)小時(shí)的焦灼等待后，小齊終于發(fā)短信告訴班委說自己在寺廟與和尚聊天忘記了考試，說現(xiàn)在馬上回校。當(dāng)晚19：30分左右，小齊才安全返回宿舍。

第二天一早，小齊在室友的陪同下來到老師辦公室。小齊對(duì)錯(cuò)過期中考試一事并沒有很重視，覺得既然錯(cuò)過了那就申請(qǐng)補(bǔ)考，并不是什么大事。小齊告訴老師她信佛教，每當(dāng)覺得自己精神不好，自身調(diào)整不過來時(shí)就想去寺廟誦經(jīng)禮佛，只有到寺廟的壞境中才能讓自己的內(nèi)心平靜下來。當(dāng)?shù)弥改敢呀?jīng)來到學(xué)校后，原本萎靡不振的小齊突然間大發(fā)雷霆，質(zhì)問老師憑什么背著她把父母叫來學(xué)校。

小齊的情緒如此起伏不定，這也正是抑郁癥患者的典型表現(xiàn)之一。到底是什么原因讓一個(gè)孩子換上抑郁癥的？在老師與其父母的交談中，慢慢找到了答案。

二、抑郁癥的形成原因

抑郁癥的形成不是一蹴而就的，與孩子的成長環(huán)境，家庭教育方式等諸多因素緊密相連。

1.原生家庭環(huán)境問題。

與小齊父母交談中，老師發(fā)現(xiàn)，小齊父母都是生意人，少有時(shí)間在家陪孩子，經(jīng)常留小齊獨(dú)自在家，對(duì)小齊的關(guān)心不夠；父母對(duì)小齊的教育也只是停留在考試分?jǐn)?shù)的高低上。平時(shí)對(duì)小齊責(zé)罵較多，鼓勵(lì)較少。尤其其父親脾氣急躁，容易發(fā)脾氣，導(dǎo)致了小齊的膽小不自信，性格越發(fā)內(nèi)向，不善與人交流；此外，小齊父母之間的感情也不是很理想，小齊從小到大經(jīng)?？吹礁改敢?yàn)樯鈭?chǎng)上的事情吵架，“家”在一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)小齊來說就代表著“父母吵架的場(chǎng)所”，這使得小齊極度缺乏安全感。

2.社會(huì)風(fēng)氣問題

不可否認(rèn)，如今社會(huì)上有很多不正之風(fēng)，如請(qǐng)客送禮之風(fēng)、好勝攀比之風(fēng)等，這些不正之風(fēng)滲入各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域。大人之間比孩子、比工作、比地位……孩子之間比家長、比花銷、比妝扮……每個(gè)人都卯足勁地去滿足自己的虛榮心，生怕被周圍的人比下去留了面子。有攀比就會(huì)有心理落差，有心理落差就容易產(chǎn)生心理問題，如此產(chǎn)生一個(gè)可怕的惡性循環(huán)。在這種不正之風(fēng)中的影響下，每當(dāng)小齊的表現(xiàn)不如意時(shí)，小齊父母就會(huì)說“你看看別人家的孩子”之類的話，小齊無疑成了家長之間攀比的受害者和犧牲品。

3.自我性格特點(diǎn)

家庭教育方式和社會(huì)風(fēng)氣的共同影響，形成了如今小齊內(nèi)向、孤僻、敏感、好勝的性格特點(diǎn)。為了讓父母多夸獎(jiǎng)自己，小齊從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)成績一直排名在班級(jí)前十，但高考失誤給了小齊致命一擊，看到周圍同學(xué)都考上了理想的大學(xué)，而自己沒能達(dá)到父母的期望，在很長的一段時(shí)間里小齊一直郁郁寡歡。此外，高中生情竇初開，男女生情感問題沒能得到妥善處理，因小齊高考失誤，小齊的男友選擇和她分手，致使同學(xué)間心生怨念從而加重小齊的心理負(fù)擔(dān)。加之復(fù)讀一年學(xué)習(xí)壓力比之前更大，一系列的情緒沒有得到良好的調(diào)節(jié)導(dǎo)致心情郁結(jié)，小齊最終患上一定程度的抑郁癥，不得不中止復(fù)讀，休學(xué)一年住院治療。直到現(xiàn)在雖病情減輕但仍沒有完全康復(fù)。endprint

三、學(xué)校針對(duì)抑郁癥學(xué)生處理辦法

按照學(xué)校規(guī)定，患有精神異常的學(xué)生應(yīng)辦理休學(xué)手續(xù)，回家治療，待康復(fù)后方可返校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。但小齊本人一再堅(jiān)持不愿休學(xué)，并保證自己日后會(huì)遵醫(yī)囑吃藥，上學(xué)期間謹(jǐn)遵校規(guī)校紀(jì)絕不遲到早退。就此，學(xué)校老師陪同小齊及其家長到市精神病醫(yī)院對(duì)小齊癥狀進(jìn)行再次檢查。檢查報(bào)告確實(shí)表明小齊患有“伴有精神上的抑郁癥表現(xiàn)”，但心理測(cè)試正常。學(xué)校最終決定，如果小齊一再堅(jiān)持繼續(xù)上學(xué)，必須由小齊母親留校陪讀，照顧小齊起居、負(fù)責(zé)小齊在校一切安全，定期帶小齊去醫(yī)院檢查，堅(jiān)持藥物治療，并且保證以后上課嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，不得無故曠課，務(wù)必保持手機(jī)暢通，否則只能辦理休學(xué)。

經(jīng)過此次事件后，小齊請(qǐng)假回家休息一周，返校后，小齊的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的改善。再也沒有出現(xiàn)上課遲到現(xiàn)象。上課認(rèn)真聽講，放學(xué)直接回出租房讓母親照顧，同學(xué)們也沒再遇到小齊閉眼走路或在路途中睡覺的現(xiàn)象。老師不定期會(huì)找小齊交談，了解其生活和學(xué)習(xí)狀況，并交代班委平時(shí)多關(guān)注小齊，對(duì)她多點(diǎn)關(guān)心與照顧，希望同學(xué)間的友誼能讓小齊感受到溫暖，讓她慢慢學(xué)會(huì)溝通。

四、結(jié)論

小齊的案例雖不能代表所有抑郁癥學(xué)生的特點(diǎn)，但她抑郁癥的病癥反映可以作為一個(gè)典型案例供高校特情學(xué)生工作研究使用。大學(xué)生抑郁癥發(fā)病率逐年高升，對(duì)于高校來說，特情學(xué)生的防范更是宜早不宜遲。首先，高校輔導(dǎo)員在新生入學(xué)前應(yīng)該提前查看班級(jí)學(xué)生檔案，對(duì)新生進(jìn)行初步了解，尤其的中學(xué)班主任評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、高中畢業(yè)體檢表等，對(duì)有特殊情況的學(xué)生進(jìn)行備案，作為了解學(xué)生的第一資料；其次，新生入學(xué)后通過軍訓(xùn)、班會(huì)等班級(jí)活動(dòng)，面對(duì)面、近距離觀察了解學(xué)生，盡可能在一周之內(nèi)對(duì)全班學(xué)生的性格特點(diǎn)做簡要分析，并記錄下來作為第二資料；再次，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生家庭地址及父母電話、職業(yè)，對(duì)有特殊情況的學(xué)生應(yīng)及時(shí)和學(xué)生家長取得聯(lián)系，從原生家庭環(huán)境分析學(xué)生性格成因，提醒學(xué)生家長多關(guān)心、多重視孩子每個(gè)成長階段，記錄與家長電話內(nèi)容作為第三資料。從得到的這三份資料了解班級(jí)學(xué)生也就八九不離十了；最后，高校應(yīng)分年級(jí)分階段通過以課堂教育為主的思政課、心理健康教育等課程，教授學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己的消極情緒，用科學(xué)的方法宣泄不良情緒。課余時(shí)間通過以娛樂為主的學(xué)生才藝展、團(tuán)輔、素質(zhì)拓展等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余愛好，力求讓每個(gè)學(xué)生以積極健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，把自己磨煉成堅(jiān)強(qiáng)樂觀的合格大學(xué)生。

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