小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)研究

王立春

摘要：小學語文是小學教育中的一門基礎(chǔ)學科，對于培養(yǎng)小學生的語言能力具有重要意義，其中閱讀能力就是一個必不可少的基本能力。在新課程改革背景下，閱讀教學的重要性凸顯了出來，小學語文教師不只是要講解理論知識，更應該注重的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，促進各方面的全面發(fā)展，讓他們享受一個輕松快樂的學習生活。本文主要研究了小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)；意義；策略

小學是學生學習語言的啟蒙時期，傳統(tǒng)教學模式違背了小學生的身心發(fā)展規(guī)律，已經(jīng)不能滿足當今時代發(fā)展的需要，在新課改下，小學語文教師要強化閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，在閱讀中形成良好的語感，并且感受文章中的思想感情，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提升閱讀及思考能力，全面提升語文學科的核心素養(yǎng)，在歡樂和諧的教學氛圍下，引導小學生們積極主動地學習。

一、小學語文中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

閱讀能力是人們認識、理解書面語言的一種能力，是社會生活中不可缺少的能力之一。但在當前的小學語文閱讀教學中，學生普遍存在閱讀能力與效果較差的情況，學生語感不強，未能真正領(lǐng)會文章的情感，這些都不利于學生的語文學習與發(fā)展。因此，在新課程改革不斷深化的背景下，小學語文教師必須調(diào)整、優(yōu)化閱讀教學的理念與方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為深層次的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。

每一種語言都其特性，存在組織結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞方式、習慣用法等規(guī)律，而小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠加深其對所學文字、詞匯等基礎(chǔ)知識的理解與掌握，并在認知文字的基礎(chǔ)上，依據(jù)原有知識實現(xiàn)對文本內(nèi)容的概括、分析、比較與判斷等，從而在拓展思維空間的同時，把握詞句含義，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容與中心思想，不斷提升學生的閱讀能力與綜合素質(zhì)[1]。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1、善于激發(fā)閱讀興趣。小學生的年齡較小，注意力不易集中，所以興趣成為其行為產(chǎn)生的源動力。小學語文教師應重視教學方法的靈活應用，善于激發(fā)學生的閱讀興趣與熱情，積極為其創(chuàng)造閱讀的條件與空間，促使其更加主動地進行閱讀與思考，奠定語文學習的良好基礎(chǔ)。例如在《長城》這篇課文的閱讀教學中，教師就可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，播放關(guān)于長城的圖片或視頻資料，同時可以給學生講述一些關(guān)于長城的經(jīng)典故事或歷史，將教學內(nèi)容更加直觀、形象、生動地展現(xiàn)給學生，對其進行更為全面立體的感官刺激，激發(fā)學習興趣，促使學生更加積極主動地參與到文章的閱讀教學之中，比如可以引入“不到長城非好漢”，作為世界七大奇跡之一，長城是中外馳名的建筑之一。多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為學校教育提供了更多的便利，將其合理地引入課堂，符合小學生的年齡、接受方式等特點，在充分調(diào)動學生學習興趣同時，使其更加神采飛揚地參與到閱讀學習中，從而體會長城的雄偉壯觀，感嘆勞動人民的智慧，并激發(fā)其民族自豪感。

2、重視語文詞句等基礎(chǔ)練習。句子由文字和詞語構(gòu)成，句子連接成為段落，段落又組成了一篇完整的文章，所以詞句是語文閱讀教學最基本的內(nèi)容[2]。因此，小學語文教師在閱讀教學過程中，應重視學生對詞句的基礎(chǔ)練習，引導其掌握句子的構(gòu)成方式和表達效果，從而準確地表達文章思想與情感。教師可在實際教學帶領(lǐng)學生有效閱讀課文，標注文章的重點詞語、語句，從而幫助學生更好地進行閱讀，更為深入地掌握文章內(nèi)容與主旨，培養(yǎng)其語文閱讀能力與理解能力。

3、有效創(chuàng)設(shè)問題情境。小學語文教師應靈活應用豐富多彩的教學方法與手段，善于創(chuàng)設(shè)課堂情境、引導學生主動融入情境氛圍中，調(diào)動其參與閱讀和探究的積極性與熱情，從而提升閱讀教學效果，提升并培養(yǎng)學生的閱讀能力[3]。例如在《秋天的雨》這篇課文的課堂閱讀教學中，為了讓學生更加積極地參與作品閱讀，并主動思考、分析、探索，教師就可以先用多媒體播放一些秋天的場景，引導學生描寫秋天，在學生腦海中有了一定對秋天的印象之后，逐步提出問題“課文中描述的秋天的雨是怎樣的？你平時生活中注意觀察了嗎？為什么說秋天的雨吹起了金色的小喇叭？”引導學生帶著問題去閱讀課文，在邊閱讀邊分析的過程中，產(chǎn)生強烈的好奇心，探索問題的答案，進而解答問題，深化對文章的理解與感悟。

4、精選合適的課外閱讀書籍。只有適合的才是最好的，小學語文教師應該在新課標的指導下，結(jié)合小學生的年齡興趣特點，有意識地精選閱讀書目，這樣才有助于實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀教學的優(yōu)化整合。對于中低年級的小學生來說，教師應該推薦他們閱讀一些神話、寓言和民間故事，如《格林童話》的拼音讀物或繪本、童趣出版社的《哪吒傳奇故事》等，在講解《匆匆》課文時，還可以引導學生積累有關(guān)珍惜時間的名言警句等；對于高年級的小學生來說，則應該注重推薦閱讀一些中外名著和人物傳記等，比如在學習完《我的伯父魯迅先生》后，可以推薦閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，在學習完《祖父的園子》后，可以推薦閱讀林海音的《城南舊事》，另外古詩詞也應該進行相應的擴展閱讀背誦，另外還要努力尋求學生家長的配合，加強家長對孩子閱讀的管理和指導，努力實現(xiàn)親子閱讀[4]。通過以上這些方式，就實現(xiàn)了課外學習的延伸，同時還有助于培養(yǎng)學生的文章鑒賞能力，這對于作文寫作教學和提升他們的語言表達能力都具有十分重要的教學意義[5]。

三、結(jié)語

總之，閱讀教學時語文教學中不可分割的重要組成部分，在很大程度上決定著學生的語言能力。在新課程改革背景下，小學語文教師要更加注重閱讀教學，采用靈活多樣的教學方法，營造濃厚的書香氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力，全面提升語文綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] 王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（05）：35-36.

[2] 張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（07）：203.

[3] 劉乾利.高年級小學語文學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程：小學，2017（02）：52-53.

[4] 楊純.小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（04）：28-29.

[5] 楊曉芳.淺議小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程：小學，2015（5）：23.endprint