王立春
摘要:小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力具有重要意義,其中閱讀能力就是一個(gè)必不可少的基本能力。在新課程改革背景下,閱讀教學(xué)的重要性凸顯了出來,小學(xué)語文教師不只是要講解理論知識(shí),更應(yīng)該注重的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,促進(jìn)各方面的全面發(fā)展,讓他們享受一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)生活。本文主要研究了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略,以供參考交流。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng);意義;策略
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的啟蒙時(shí)期,傳統(tǒng)教學(xué)模式違背了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要,在新課改下,小學(xué)語文教師要強(qiáng)化閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,在閱讀中形成良好的語感,并且感受文章中的思想感情,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,不斷提升閱讀及思考能力,全面提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng),在歡樂和諧的教學(xué)氛圍下,引導(dǎo)小學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義
閱讀能力是人們認(rèn)識(shí)、理解書面語言的一種能力,是社會(huì)生活中不可缺少的能力之一。但在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生普遍存在閱讀能力與效果較差的情況,學(xué)生語感不強(qiáng),未能真正領(lǐng)會(huì)文章的情感,這些都不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此,在新課程改革不斷深化的背景下,小學(xué)語文教師必須調(diào)整、優(yōu)化閱讀教學(xué)的理念與方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為深層次的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
每一種語言都其特性,存在組織結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞方式、習(xí)慣用法等規(guī)律,而小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,能夠加深其對(duì)所學(xué)文字、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握,并在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)上,依據(jù)原有知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的概括、分析、比較與判斷等,從而在拓展思維空間的同時(shí),把握詞句含義,領(lǐng)悟文章的內(nèi)容與中心思想,不斷提升學(xué)生的閱讀能力與綜合素質(zhì)[1]。
二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略
1、善于激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生的年齡較小,注意力不易集中,所以興趣成為其行為產(chǎn)生的源動(dòng)力。小學(xué)語文教師應(yīng)重視教學(xué)方法的靈活應(yīng)用,善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情,積極為其創(chuàng)造閱讀的條件與空間,促使其更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀與思考,奠定語文學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。例如在《長(zhǎng)城》這篇課文的閱讀教學(xué)中,教師就可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù),播放關(guān)于長(zhǎng)城的圖片或視頻資料,同時(shí)可以給學(xué)生講述一些關(guān)于長(zhǎng)城的經(jīng)典故事或歷史,將教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行更為全面立體的感官刺激,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到文章的閱讀教學(xué)之中,比如可以引入“不到長(zhǎng)城非好漢”,作為世界七大奇跡之一,長(zhǎng)城是中外馳名的建筑之一。多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了更多的便利,將其合理地引入課堂,符合小學(xué)生的年齡、接受方式等特點(diǎn),在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí),使其更加神采飛揚(yáng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中,從而體會(huì)長(zhǎng)城的雄偉壯觀,感嘆勞動(dòng)人民的智慧,并激發(fā)其民族自豪感。
2、重視語文詞句等基礎(chǔ)練習(xí)。句子由文字和詞語構(gòu)成,句子連接成為段落,段落又組成了一篇完整的文章,所以詞句是語文閱讀教學(xué)最基本的內(nèi)容[2]。因此,小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)重視學(xué)生對(duì)詞句的基礎(chǔ)練習(xí),引導(dǎo)其掌握句子的構(gòu)成方式和表達(dá)效果,從而準(zhǔn)確地表達(dá)文章思想與情感。教師可在實(shí)際教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生有效閱讀課文,標(biāo)注文章的重點(diǎn)詞語、語句,從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀,更為深入地掌握文章內(nèi)容與主旨,培養(yǎng)其語文閱讀能力與理解能力。
3、有效創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)語文教師應(yīng)靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法與手段,善于創(chuàng)設(shè)課堂情境、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入情境氛圍中,調(diào)動(dòng)其參與閱讀和探究的積極性與熱情,從而提升閱讀教學(xué)效果,提升并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[3]。例如在《秋天的雨》這篇課文的課堂閱讀教學(xué)中,為了讓學(xué)生更加積極地參與作品閱讀,并主動(dòng)思考、分析、探索,教師就可以先用多媒體播放一些秋天的場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生描寫秋天,在學(xué)生腦海中有了一定對(duì)秋天的印象之后,逐步提出問題“課文中描述的秋天的雨是怎樣的?你平時(shí)生活中注意觀察了嗎?為什么說秋天的雨吹起了金色的小喇叭?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文,在邊閱讀邊分析的過程中,產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,探索問題的答案,進(jìn)而解答問題,深化對(duì)文章的理解與感悟。
4、精選合適的課外閱讀書籍。只有適合的才是最好的,小學(xué)語文教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,結(jié)合小學(xué)生的年齡興趣特點(diǎn),有意識(shí)地精選閱讀書目,這樣才有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀教學(xué)的優(yōu)化整合。對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生來說,教師應(yīng)該推薦他們閱讀一些神話、寓言和民間故事,如《格林童話》的拼音讀物或繪本、童趣出版社的《哪吒?jìng)髌婀适隆返龋谥v解《匆匆》課文時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句等;對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說,則應(yīng)該注重推薦閱讀一些中外名著和人物傳記等,比如在學(xué)習(xí)完《我的伯父魯迅先生》后,可以推薦閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》,在學(xué)習(xí)完《祖父的園子》后,可以推薦閱讀林海音的《城南舊事》,另外古詩詞也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀背誦,另外還要努力尋求學(xué)生家長(zhǎng)的配合,加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的管理和指導(dǎo),努力實(shí)現(xiàn)親子閱讀[4]。通過以上這些方式,就實(shí)現(xiàn)了課外學(xué)習(xí)的延伸,同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文章鑒賞能力,這對(duì)于作文寫作教學(xué)和提升他們的語言表達(dá)能力都具有十分重要的教學(xué)意義[5]。
三、結(jié)語
總之,閱讀教學(xué)時(shí)語文教學(xué)中不可分割的重要組成部分,在很大程度上決定著學(xué)生的語言能力。在新課程改革背景下,小學(xué)語文教師要更加注重閱讀教學(xué),采用靈活多樣的教學(xué)方法,營(yíng)造濃厚的書香氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力,全面提升語文綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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