探究職業(yè)院校英語教學詞匯教學的難點及對策

覃潤娟

【摘要】職業(yè)院校不同于普通學校，職業(yè)院校的英語教學主要是幫助學生掌握特定專業(yè)的專業(yè)詞匯以及英語基本知識和聽說能力。本文分析了職業(yè)院校英語詞匯教學的相關(guān)難點，并且提出培養(yǎng)學生學習興趣、改變教學方式等對應(yīng)策略，為職業(yè)院校英語詞匯教學打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 課外實踐 學習興趣

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0093-02

教育體制不斷改革之下，國家對于職業(yè)院校的教育要求也相對提高，職業(yè)院校的英語教學方法和普通學校不同，因為學生主體不同，需要掌握的英語知識也就不同，職業(yè)院校旨在培養(yǎng)學生對于英語的應(yīng)用能力，幫助學生具備所選專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢。然而目前職業(yè)院校的英語教學水平較為落后，存在問題較多，院校學生英語水平較差。

一、職業(yè)院校英語詞匯教學的難點

（一）學生英語基礎(chǔ)差存在心理壓力

職業(yè)院校大部分學生入校成績較低，英語是大部分學生的薄弱科目，因為在初高中時期沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，造成掌握的英語詞匯量較少，基礎(chǔ)較差，對學習英語存在主觀抗拒，認為自己根本不可能學好英語，久而久之，就失去了學習英語的興趣和動力。院校的學生對英語的重要性沒有清楚的認識，即使參與學習，也僅僅被動的接受知識，詞匯量不僅得不到提升，反而還會因為不正確的記憶方式導(dǎo)致下降。學生的詞匯量少，造成學生基礎(chǔ)差，產(chǎn)生逆反心理，是目前職業(yè)院校英語詞匯教學的急需克服的難題。

（二）教師教學方法單一沒有吸引力

目前，國家職業(yè)院校的教師教學方法過于單一，并且有部分教師對于詞匯教學不重視，導(dǎo)致學生記憶的詞匯量不夠。學生掌握一個英語詞匯往往來自于教師在課堂上的講解，如果學生對詞匯有了了解和熟悉，職業(yè)院校的教師展示詞匯的方法單一，極少借助教具課件幫助學生記憶單詞，同時對于針對不同學生教授不同的記憶方法這一部分的疏忽，導(dǎo)致學生對詞匯的沒有留下深刻的記憶，加上課程結(jié)束后，缺少復(fù)習階段，鞏固詞匯知識點，單詞量得不到累積。如此循環(huán)，詞匯量一直都是阻礙學生學習英語的難點，成為無法攻克的難關(guān)。

（三）缺少課外實踐口語鍛煉的環(huán)節(jié)

國家職業(yè)院校的英語教學，如果僅僅依靠課堂上的時間進行教學，那么院校學生的英語水平很難得到提高，部分職業(yè)院校的英語教師存在應(yīng)試教學方式，只為了學生在考試中取得優(yōu)異成績，忽視了職業(yè)院校的英語教學的特殊性，學生僅僅強硬被動的接受了詞匯，卻不知道如何應(yīng)用。且職業(yè)院校對于英語課程的安排課時較少，院校學生缺乏學習主動性，課后復(fù)習、課外實踐對于對英語產(chǎn)生抵觸的學生，通常一片空白，這些都是職業(yè)院校在英語詞匯教學過程中遇到的難點。

二、職業(yè)院校英語詞匯教學發(fā)展的對策

（一）創(chuàng)新教學模式

信息化的不斷發(fā)展，職業(yè)院校的英語詞匯教學也應(yīng)該引用相關(guān)設(shè)備，來不斷的對英語教學模式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式下，學生被動的接受詞匯，采用死記硬背的記憶方式，而且職業(yè)院校的英語教學任務(wù)重，課時少這一客觀原因直接導(dǎo)致部分教師一味地追求課程進度，不管學生是否了解、掌握相關(guān)知識，就講解更深層次的內(nèi)容。廣東省某職業(yè)高中的校領(lǐng)導(dǎo)為了提高學生的英語成績，調(diào)整了英語教程的課時，開設(shè)小班教學，確保每個學生都能夠被任課教師照顧到的同時，投入資金，購買機械教學設(shè)備，利用多媒體的信息化教具，播放英文原音電影、英文歌曲，鍛煉學生的聽力和口語。豐富了課堂教學內(nèi)容的同時，也吸引了學生的注意力，利用學生對電影進一步了解的想法，讓學生提高掌握詞匯量[1]。

（二）培養(yǎng)學生興趣

只有學生從內(nèi)而外的接受英語，喜歡英語，才能從根本上提高學生的英語水平。教師要對英語水平較好的同學進行鼓勵肯定，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在英語方面的特長和天分，對英語水平較差的同學，通過不同的詞匯記憶法，幫助學生在輕松的氛圍內(nèi)記憶單詞，從而減輕學生對記憶單詞的恐懼，建立起學習英語的信心。某職業(yè)院校的英語教師，提出了快樂單詞記憶法，通過將要背誦的單詞變成一個故事或者一首歌，幫助學生通過講述故事，加強對單詞的記憶和應(yīng)用，還在課堂上要求學生利用編好的故事，英語對話表演小劇場。這樣的方法，在幫助學生記憶單詞的同時，也鍛煉了學生的口語，真正發(fā)揮了了職業(yè)院校英語教學的作用。

（三）舉行課外實踐

職業(yè)院校應(yīng)該給學生提供更多的課外實踐的機會，把教師在課堂上講述的詞匯語法知識，真正運用到生活中去，舉行課外實踐，還可以最大程度的提高學生的英語口語能力，幫助學生在所選專業(yè)上擁有自己的特長。以某職業(yè)高校的旅游專業(yè)為例，該專業(yè)經(jīng)常組織學生到該省的旅游景點門口，主動為外國友人進行景點介紹，運用課堂上的相關(guān)知識和自身詞匯量的累積，介紹景點風景[2]。這種方法從根本上加深了學生對所使用的單詞的記憶，同時還鍛煉了學生自身專業(yè)能力水平，豐富了學生簡歷上的實踐經(jīng)歷，使其具備優(yōu)于其他競爭者的實力。

加強對職業(yè)院校英語詞匯教學方式改革迫在眉睫，詞匯作為英語教學的基礎(chǔ)，只有大量的累積詞匯才能提高英語的應(yīng)用水平?，F(xiàn)在職業(yè)院校的學生對待英語課程不重視，不利于教學發(fā)展，必須采取手段，從根本上改善職業(yè)院校的英語詞匯教學現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]何佩蓉.論職業(yè)院校英語教學詞匯教學難點及對策[J].亞太教育，2015，16：154+150.

[2]鄧春梅.高職院校英語詞匯教學存在的問題及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，23：29-30+94.endprint