語(yǔ)言事實(shí)為導(dǎo)向的語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)

蔡激浪

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)存在的突出問(wèn)題，提出語(yǔ)言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。文章認(rèn)為，語(yǔ)言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法是一種歸納法主導(dǎo)的教學(xué)，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有契合之處，能夠有效改善語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言事實(shí)為導(dǎo)向 歸納法 建構(gòu)主義

【基金項(xiàng)目】本文是2014年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“多位一體視角下英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)模式改革研究”（編號(hào)：HNJG2014-20）的成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0092-01

語(yǔ)言學(xué)課程是我國(guó)高校英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要核心必修課，該課程開(kāi)設(shè)歷史有逾30年之久。年來(lái)近，越來(lái)越多的學(xué)者撰文強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)課程在英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要性（潘之欣 2002[1]；鞠玉梅 2007[2]；胡文仲、孫有中2006[4；江曉紅 2010[3]）。但是，語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的效果不容樂(lè)觀，存在很多這樣或那樣的問(wèn)題。本文指出，語(yǔ)言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法能切實(shí)有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)效果。

一、語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的突出問(wèn)題

語(yǔ)言學(xué)課程是英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)一門(mén)很重要的核心課程，不同于其他英語(yǔ)技能課程，該課程是一門(mén)有關(guān)語(yǔ)言科學(xué)的理論課程，它系統(tǒng)地介紹了語(yǔ)言研究的諸多方面理論。該課程的理論性偏強(qiáng)，教師使用英文教材，用英語(yǔ)授課。因此，在日常的實(shí)踐教學(xué)中存在許多問(wèn)題，集中表現(xiàn)為教師課堂講授過(guò)多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過(guò)于抽象，忽視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等（潘之欣 2002[1]，鞠玉梅 2007[2]，江曉紅 2010[3]）。筆者對(duì)授課班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35%學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程非常感興趣，45%的學(xué)生較為感興趣；78%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課程很難。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)還是比較感興趣的，但同時(shí)又覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)太難，學(xué)習(xí)效果不太理想。由此可見(jiàn)，我們需要改進(jìn)教學(xué)方法。

二、“語(yǔ)言事實(shí)為導(dǎo)向”的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)

語(yǔ)言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法指的是以語(yǔ)言事實(shí)的觀察為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)言事實(shí)對(duì)比分析為手段，以語(yǔ)言學(xué)理論歸納或術(shù)語(yǔ)闡釋為目標(biāo)的教學(xué)方法。語(yǔ)言學(xué)理論之所以顯得比較抽象、枯燥，其主要原因是該學(xué)科涉及大量抽象術(shù)語(yǔ)和概念。語(yǔ)言事實(shí)為導(dǎo)向的方法要求教師不急于講解術(shù)語(yǔ)，而是根據(jù)術(shù)語(yǔ)內(nèi)容挑選相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納。例如，在介紹語(yǔ)言“任意性”（arbitrariness）這個(gè)概念時(shí)，我們可以先列舉出同一個(gè)物體的英漢名稱(chēng)（如“書(shū)”，“book”），引導(dǎo)學(xué)生思考：同一個(gè)事物可以用不同的聲音符號(hào)來(lái)表征。這說(shuō)明語(yǔ)言的聲音符號(hào)和該符號(hào)表征的意義之間是怎樣的關(guān)系？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解“任意性”這個(gè)概念。

再如，在教授形態(tài)學(xué)的“屈折詞素”和“派生詞素”的一組概念時(shí)，我們可以先列舉出兩組例子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。見(jiàn)下例：

A： books， liked， higher

B： friendly， dislike， kindness

在學(xué)生觀察前，教師首先對(duì)以上A、B兩組詞匯進(jìn)行了說(shuō)明，指出斜體部分都是粘附詞素，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察兩組詞素有何不同。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，A組詞素都是附加在詞根的右側(cè)，即為后綴；B組既有居于詞根左側(cè)詞素，也有居于詞根右側(cè)的詞素。學(xué)生還可以觀察到，A組詞素沒(méi)有改變?cè)~性，如復(fù)數(shù)詞素-s并沒(méi)有改變book的名詞性質(zhì)，B組詞素改變了詞性，如詞素-ly把friend從一個(gè)名詞變?yōu)樾稳菰~。在充分觀察的基礎(chǔ)上，教師引出“屈折詞素”（inflectional morphemes）和“派生詞素”（derivational morphemes）的概念，分別對(duì)應(yīng)于A、B兩組詞素。

三、“語(yǔ)言事實(shí)為導(dǎo)向”的深刻內(nèi)涵

從人類(lèi)知識(shí)增長(zhǎng)的歷史來(lái)看，歸納法在任何知識(shí)增長(zhǎng)的初步階段起到主要的作用。語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)全新的理論性課程，因此，在這一階段，歸納法顯然是很重要的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是歸納法為導(dǎo)向的教學(xué)方法。此外，語(yǔ)言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有契合之處。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用， 提出學(xué)生是主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者（仇偉，張法科 2008：70-72[5]）。語(yǔ)言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法凸顯學(xué)生的認(rèn)知主體，也是一種建構(gòu)主義實(shí)踐方法。

四、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中存在的理論抽象、乏味，難度偏大，教師滿堂灌等突出問(wèn)題，提出語(yǔ)言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。研究指出，語(yǔ)言事實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是一種歸納法主導(dǎo)的教學(xué)，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有契合之處，能夠有效提高語(yǔ)言學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘之欣.關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論類(lèi)課程設(shè)置的調(diào)查[J].外語(yǔ)界， 2002， （1）：47-55.

[2]鞠玉梅.關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，（8）：31-33+50.

[3]江曉紅.“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：80-83+90.

[4]胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（5）：243-247.

[5]仇偉，張法科.建構(gòu)主義與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2008（1）：70-74.endprint