大學(xué)英語教學(xué)中的對分課堂教學(xué)模式探索

張越群

【摘要】針對目前高校課堂普遍存在的“低頭”族現(xiàn)象，本文提出對分課堂的新型課堂教學(xué)模式來改善師生的教學(xué)互動提高教學(xué)效果。對分課堂包括三個部分：教師課堂授課、學(xué)生課下自學(xué)、師生課堂討論。本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀，以提升課堂內(nèi)涵為切入點，探索和研究在大學(xué)英語教學(xué)中引入對分課堂的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 教學(xué)模式 大學(xué)英語 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0091-02

一、序言

對分課堂包括三個教學(xué)過程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），如圖1所示，本文稱其為PAD。PAD的核心思想是將課堂時間一分為二，一半的課堂時間由教師進(jìn)行講授，學(xué)生聽講；而另一半時間由學(xué)生自主討論，教師輔助的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。由此可知，這不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定和推翻，我們知道傳統(tǒng)教學(xué)模式一般指的是講授式和后起討論式等，而PAD的目標(biāo)是充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，相互融合，相互提高。粗淺來看，二者沒什么太大的區(qū)別，PAD不過是更好地融合了講授和討論的教學(xué)模式而已，然而，PAD與傳統(tǒng)方法本質(zhì)不同在于把講授和討論的時間分離，其目的是使學(xué)生有充分的時間在課后安排自主學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)知識的個性化的內(nèi)化吸收。其實，這種分離是形離而神不離，即時間上相互分離而內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PAD以教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，突出教與學(xué)的先與后，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，鼓勵師生、生生之間的互動。 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)主體的個體性差異和對知識內(nèi)化的速度和方式的差異而考慮的。學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生對知識的內(nèi)化速度和質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。PAD可以很好地將講授、內(nèi)化吸收和討論等環(huán)節(jié)融合，同時發(fā)揮各自的不同作用。其過程如圖1所展示。

二、PAD教學(xué)實踐

為了驗證PAD的實際效果，我們在大學(xué)英語課程進(jìn)行了初步的嘗試。在實驗班中，有20位同學(xué)，課程是16周的時間，每周4節(jié)課，每節(jié)課時45分鐘，每周共180分鐘的課堂時間。課程安排是：1）講授：每周的90分鐘由教師講解大學(xué)英語中一章的聽說讀，然后布置相關(guān)章節(jié)課后自學(xué)的內(nèi)容，并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，寫出讀書筆記；2）吸收：讀書筆記的內(nèi)容包括教師課堂上的講解，學(xué)生對講解的理解和疑問，課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和疑問，希望討論的主題；3）討論：第二個90分鐘學(xué)生根據(jù)讀書筆記組成5個小組，進(jìn)行生生之間、師生之間討論，討論期間盡量使用全英文進(jìn)行聽說讀寫。討論是最重要的環(huán)節(jié)，其過程：先學(xué)生組內(nèi)開展討論，主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)教師上課的內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會、互相解答疑難，并嘗試?yán)糜⑽木拖嚓P(guān)主題作討論。接下來是教師與學(xué)生之間的互動討論，主要是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的感興趣的主題進(jìn)行討論，并回答學(xué)生的疑難問題，同時教師對各小組的討論進(jìn)行點評，并點評優(yōu)秀讀書筆記。最后，布置下一周的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)，并對上一次提交的作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評。16 周的教學(xué)模式周而復(fù)始地進(jìn)行，基本上都是按照前一半時間由教師講授下一章節(jié)內(nèi)容，后一半時間由學(xué)生討論課本相關(guān)內(nèi)容。

在期末評定學(xué)生成績時，學(xué)生最后的總評成績由考勤、課堂表現(xiàn)（包括生生和師生之間討論）、平時作業(yè)（讀書筆記）和期末考試構(gòu)成。在整個對分課堂操作過程中，教師作為課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者，責(zé)任更加重大，要求涉獵與課程內(nèi)容相關(guān)的知識，對教師的要求更高了。但是，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性有很大的幫助。為了更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，PAD應(yīng)該加入互聯(lián)網(wǎng)的元素，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高教學(xué)效果。

三、PAD實施的關(guān)鍵問題

要正確實施PAD教學(xué)，要處理好以下幾個關(guān)鍵問題：首先，要遵循教先學(xué)后的基本規(guī)律。PAD的理念是先教后學(xué)，所謂傳道授業(yè)解惑，所以要先傳授，而后解惑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，先講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識的框架傳授給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的模型和結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)生的認(rèn)知體系中形成認(rèn)知困惑和認(rèn)知壓力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，提升備課的層次。不能將備課僅限于教材和課本的相關(guān)內(nèi)容，要發(fā)散式地思維和備課，不僅要備教材，還要備學(xué)生備網(wǎng)絡(luò)（指以網(wǎng)絡(luò)為載體，學(xué)習(xí)了解相關(guān)課程內(nèi)容）。再其次，優(yōu)選課程教材。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容決定了優(yōu)質(zhì)的知識產(chǎn)出，最基本的學(xué)生內(nèi)化的知識質(zhì)量來源于教材內(nèi)容的優(yōu)劣。優(yōu)秀的教材是成功授課的重要保障。再次，學(xué)生的合理組合。PAD的討論分組是基于組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，具體的人數(shù)并沒有具體的規(guī)定，要參考成績差異和性別的比例，最好以 4-6人為一組。最后，建立合理的評定體系。PAD應(yīng)該采用過程性評價體系，基于知識和能力，同時還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新性進(jìn)行考核評價。

四、結(jié)論

總之，通過對PAD課堂教學(xué)模式的探索，可以發(fā)現(xiàn)基于教學(xué)的互動性可以提高教學(xué)效果，同時運(yùn)用PAD的教學(xué)理念，將課堂授課、學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)以及師生課堂討論有機(jī)結(jié)合，能有效地提升師生沉浸式教與學(xué)的感受。本文以大學(xué)英語課堂為例，對PAD作了初步的探索，教學(xué)效果還是比較明顯的，值得繼續(xù)深入研究和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）.

[2]王芳等.海洋工程專業(yè)英語對分課堂（PAD）模式實踐與探索[J].教育現(xiàn)代化，2017（2）.endprint