淺談?wù)n程改革與課堂教學(xué)文化構(gòu)建

吳寒

課堂的文化，是一種特殊文化的聚合，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成民主、平等、合作探究的文化，建立一種積極進(jìn)取、努力向上、充滿活力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂文化。而現(xiàn)在進(jìn)行的課程改革，一些新的教學(xué)理念，正是課堂教學(xué)文化的一部分，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實(shí)現(xiàn)。

一、課堂教學(xué)文化理念的轉(zhuǎn)變——教學(xué)重心轉(zhuǎn)移

教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類的革命。在這里，學(xué)生變成了太陽(yáng)，教育的措施要圍繞他們組織起來(lái)”。所以，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，就要如《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所言“教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”當(dāng)前，對(duì)“學(xué)生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實(shí)際上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體的人，是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活、蘊(yùn)涵著生命潛能的人。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見(jiàn)的教學(xué)卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)一下子轉(zhuǎn)化為“用符號(hào)表現(xiàn)的專門知識(shí)?！边@正是杜威堅(jiān)決反對(duì)的把“學(xué)生知識(shí)從生活中孤立出來(lái)作為直接追求的事件?！睘榇耍虒W(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾.教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不只是知識(shí)的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說(shuō)教者”。要真正蹲下來(lái)看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友。教學(xué)是師生共同享有的快樂(lè)的生活，教室是師生共處的生活世界。當(dāng)前，在課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學(xué)生活，是十分必要的。

二、課堂教學(xué)文化的演化——從重知識(shí)到重方法

方法常常是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求識(shí)字教學(xué)“注重教給識(shí)字方法”，閱讀教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀?！皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。有條件的學(xué)校還要求“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性的閱讀”。作文教學(xué)“應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”的能力，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)觀察的方法、構(gòu)思的方法、表現(xiàn)的方法和自我修改的方法。其中首次出現(xiàn)“表現(xiàn)”這一概念，頗具深意?！氨憩F(xiàn)”是學(xué)生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結(jié)合、反映個(gè)性心理的一種寫(xiě)作方法，是習(xí)作的個(gè)性化行為。作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)真實(shí)”是正確的，但在寫(xiě)真實(shí)的前提下要引導(dǎo)學(xué)生善于表現(xiàn)“自我”，表現(xiàn)有別于他人的主觀感受、主觀體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)性化作文是學(xué)生個(gè)性心理的獨(dú)特反映，這種獨(dú)特性常常閃爍著創(chuàng)新的火花。

三、課堂教學(xué)文化的核心體現(xiàn)——從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤。沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂(lè)。還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論、相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過(guò)程。

記得某專家講了一個(gè)這樣的問(wèn)題：面對(duì)課堂文化建構(gòu)，我們準(zhǔn)備好了嗎？我覺(jué)得我們還沒(méi)有準(zhǔn)備好，因?yàn)槲覀冊(cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題：比如現(xiàn)在有的學(xué)生往往喜歡以自我為中心，課堂上“互助互動(dòng)”做得還不夠，有的學(xué)生不會(huì)欣賞他人的不同見(jiàn)解，不會(huì)也不愿傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，更不愿意與他人交流，因而他們?nèi)狈F(tuán)結(jié)、協(xié)作的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。這與學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展是相悖的。

在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有唯書(shū)、唯師的現(xiàn)象，只要是書(shū)上說(shuō)的、老師講的都認(rèn)為是對(duì)的，不愿去質(zhì)疑也很少去探究。因此在學(xué)習(xí)上依賴性比較重、缺乏主動(dòng)性。有時(shí)候教師在以往的教學(xué)中較多地重視知識(shí)、技能的傳授，而忽略了教師自身的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響，忽略了滲透課堂德育因素，忽略了營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。盡管實(shí)施新課改以來(lái)教師更新了教學(xué)理念、優(yōu)化了教學(xué)方式，但做得還不到位，教師在實(shí)施過(guò)程中把握不好知識(shí)、技能的傳授，與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)之間的度，使學(xué)生的個(gè)性得不到全面、和諧的發(fā)展。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)技能的主渠道，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的主陣地，因而研究小學(xué)課堂教學(xué)中的文化建設(shè)顯得格外重要，如果這方面的研究有新的突破，那么不僅能夠解決上面的問(wèn)題，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，同時(shí)也能提高教師的理論素養(yǎng)、育人能力和科研的能力。當(dāng)前，我們?cè)谡n標(biāo)理念的指導(dǎo)下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學(xué)生活，這些改革正是課堂教學(xué)文化構(gòu)建的新起點(diǎn)。endprint