基于網絡教學平臺的交互式學習模式對大學生英語寫作自我效能感的影響

王睿

【摘要】在英語教學過程中，基于網絡教學平臺的交互式學習模式能夠讓傳統(tǒng)英語寫作教學和網絡實時教學更好地融合，使得英語寫作課堂教學環(huán)境得到進一步改善。本文首先闡述基于網絡教學平臺的交互式學習模式應用于英語寫作教學中的背景以及意義，然后通過問卷調查以及訪談的方法，探討基于網絡教學平臺的交互式學習模式對大學生英語寫作自我效能感的影響，最后指出了進一步提升學生英語寫作自我效能感的策略。

【關鍵詞】交互式學習模式 自我效能感 大學英語寫作 網絡教學平臺

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0082-02

一、引言

大學英語寫作教學領域的大量研究表明，學習者在學習過程中所獲得的情感體驗，將在很大程度上決定著英語寫作學習的效果。若學習者有更為積極的情感體驗，語言學習就變得富有樂趣，學習效果自然較為理想。但是，若學習者所有的情感體驗是消極的，那么就會在很大程度上導致學習效果較差。自我效能感對于語言學習的影響非常大，是自我調控的關鍵所在。學生所擁有的自我效能感，和學生在學習中遇到困難時所投入的精力存在直接聯系。自我效能感屬于我們行為之中非常強大的力量，在對人們行為的控制以及調節(jié)方面，擁有非常巨大的價值。

目前，在英語寫作教學工作中，無論是教師還是學生，對于教學效果的滿意度均不高。很多教師抱怨學生對于英語寫作課程的學習沒有興趣與熱情，不能主動的進行學習。而很多學生則感到英語寫作課程非常乏味，往往投入非常多的精力，依然不見效果。之所以產生這樣的問題，最重要的原因是由于在以往開展英語寫作教學過程中，基本上都是教師進行課程講解，而不重視學生在課堂學習過程中的能動性發(fā)揮。不過，在采用網絡教學平臺以后，通過應用交互式學習模式，能夠讓傳統(tǒng)的英語寫作教學和網絡實時教學更好的融合，使得英語寫作課堂的教學環(huán)境得到進一步的改善，也使得教師和學生的角色在教與學過程中不斷地轉變。

二、研究方法

在為期一年的大學英語寫作教學實驗中，除正常的寫作課外，讓兩個實驗班的學生（n=102）使用網絡教學平臺中的討論區(qū)，進行交互式學習。教師每兩周在討論區(qū)給出新的討論題目。實驗班的每一位學生先根據討論題目，在討論區(qū)內發(fā)表各自的觀點，然后在為期兩周的時限內對其他兩位同學的觀點進行反饋。反饋形式包括：指出1-2個語法問題；就同學的觀點提問；為什么贊成或者不贊成同學的觀點。對照班的學生（n=51）只接受正常的寫作教學（包括寫作技巧學習與寫作訓練）。分別在學年初和學年末對實驗班和對照班的學生進行大學英語寫作自我效能感問卷調查。此外，在學年末對從實驗班里隨機抽取的30名學生進行訪談（每班15人），調查他們對一學年以來所參與的交互式學習的看法。

三、研究結果及討論

（一）問卷調查結果及分析

在學年初和學年末對實驗班和對照班的學生進行大學英語寫作自我效能感問卷調查，問卷評價主要內容如表1所示。

運用SPSS分析軟件對于大學生英語寫作自我效能感存在的差異進行分析，得到數據如表2所示。

通過上表中的數據我們能夠看出，在開展實驗之前，實驗班和對照班學生英語寫作自我效能感平均值分別為53與52，實驗班和對照班的學生并不存在顯著性差異（P>0.05），并且實驗班和對照班的學生英語寫作自我效能感水平都屬于中等水平。

而使用網絡教學平臺中的討論區(qū)，讓學生進行交互式學習卻能帶來積極的效果。教師每兩周在討論區(qū)給出新的討論題目。實驗班的每一位學生先根據討論題目，在討論區(qū)內發(fā)表各自的觀點，然后在為期兩周的時限內對其他兩位同學的觀點進行反饋。在經過上述實驗以后，實驗班和對照班學生的英語寫作自我效能感平均值分別為67與58，說明實驗班學生英語寫作自我效能感要明顯優(yōu)于對照班學生英語寫作自我效能感，兩者之間存在顯著性差異（p<0.01）。同時，經過實驗班與對照班實驗前后的對比發(fā)現，實驗班學生英語寫作自我效能感得到了顯著的提升，說明使用網絡教學平臺中的討論區(qū)而開展交互式學習的方法起到了非常好的作用。

（二）訪談結果分析

在學年末對從實驗班里隨機抽取的30名學生進行訪談（每班15人），調查他們對一學年以來所參與交互式學習的看法。訪談結果顯示學生對于交互式學習持以下看法：

1.能夠營造更好的協作氛圍。通過使用網絡教學平臺中的討論區(qū)，進行交互式學習，能夠讓學生之間、學生和教師之間形成良好的互動，可以更加及時與全面地將信息反饋至教師。在這一過程中，學生之間以及學生和教師之間會形成更為親密的關系，營造出一個和諧、活潑的協作氛圍。在形成了和諧、信任的氛圍以后，學生便更加地愿意聽取同學以及教師的意見，雖然其中涉及一些負面的評價，學生也會認真地對評價加以考慮。

2.可以增強英語寫作的信心?；诰W絡教學平臺的交互式學習模式，更加強調學生之間的交流與合作，在不斷的交流之中，學生能夠借鑒別人取得成功的一些經驗，可以更好地發(fā)揮出榜樣的作用，能夠讓學生擁有更為強烈的成功意識。尤其是當學生看到與自己能力相當的同學在不斷的努力下取得成功，同學的經驗將有利于學生自信心的增強，也會使學生英語寫作自我能效感不斷的提升。

3.能夠帶來成功的修改。采用交互式學習模式，需要學生對其他同學的文章進行全方位、仔細評價，這樣學生不僅能夠通過評價來提升英語寫作自我效能感，同時還能夠通過接受評價而提升英語寫作自我效能感。而利用互聯網教學平臺，能夠確保評價更加及時、快速地傳遞，可以保障信息能夠更加及時地得到反饋。

四、啟示和建議

（一）給予學生一定的網絡應用技能指導

在使用網絡教學平臺以前，雖然學生均擁有一定的計算機知識，也均掌握了相應的計算機使用技能，但是很多學生的網絡學習交互效能感不強，這將會對交互式學習的效果產生較大的影響，因此，需要給予學生一定的網絡應用技能指導。另外，雖然網絡平臺之中會設計有一些文字形式的說明，但是由于學生日常的學習任務相對較重，幾乎沒有人仔細閱讀網絡教學平臺的使用說明。加上不少學生認為自己擁有非常強的學習能力，對于網絡教學平臺的應用更加可以直接上手，而實際的應用中卻到處碰壁，這會嚴重影響到英語寫作自我效能感的提升。因此，應當利用網絡學習平臺所擁有的交互性以及多媒體化等特點，采取動畫演示的方法，將相關的操作直接展示給學生，確保學生能夠更好的利用網絡教學平臺而進行交互式學習，以有效的提升學生英語寫作自我效能感水平。

（二）設置難度適宜的學習目標與任務

讓學生擁有成功的體驗，是確保學生英語寫作自我能效感不斷提升的重要方法。在運用網絡教學平臺進行交互式學習過程中，教師布置的目標和任務不能有較大難度，要是大部分學生均無法完成，那么將會嚴重的影響到學生的信心。但是，若教師布置的目標和任務非常簡單，學生又感覺沒有什么挑戰(zhàn)，不能激發(fā)學生學習的熱情，無法有效的提升英語寫作自我效能感水平。所以，教師在布置目標和任務的過程中，要從易到難，讓學生能夠充分感受到自身的進步，這樣才能激發(fā)學生的學習能動性，也才能更好的發(fā)揮出交互式學習的優(yōu)勢。

（三）教學評價應當多元化

在交互式學習模式下，學生學習的過程尤其重要。學生和教師在交互學習過程中均是評價的主體，不僅教師能夠對學生進行評價，學生也可以對自我的學習情況進行評價，學生之間還能夠進行相互評價，指出對方擁有的優(yōu)點以及存在的不足。這樣學生更易接受一些負面評價，可以客觀地認識到自己在英語寫作中存在的不足，思考如何改變，從而進一步提升英語寫作自我效能感水平。

五、結語

利用網絡教學平臺，開展交互式教學，是將網絡多媒體教學、交互式教學以及傳統(tǒng)課堂進行全面融合的一種教學方法，其能夠有效促進教學構成中學生以及教師角色的轉變，讓學生在英語寫作學習過程中不再焦慮，可以更好的提升英語寫作自我效能感水平，使得學生的英語寫作能力不斷提升。

參考文獻：

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