聚焦小學(xué)語文中段朗讀

張杜娟

朗讀能力是語文學(xué)科最為基礎(chǔ)的能力之一。在小學(xué)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和朗讀習(xí)慣十分重要。學(xué)生通過朗讀能夠準(zhǔn)確地掌握課文內(nèi)容，感受文章中所描述的情境，體會(huì)人物的思想感情，感悟作者的意圖，也能夠通過有效的朗讀讓小學(xué)生不斷地提高自己。

小學(xué)中段學(xué)生在語文朗讀能力的培養(yǎng)上是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，作為一線的語文教師要采取一定的方法促使小學(xué)中段學(xué)生在語文朗讀中茁壯成長。

小學(xué)語文的朗讀應(yīng)注重方法的指導(dǎo)，才能有目的地解題釋疑。如果讀而無法、讀而不得法，那么就算讀了又讀，但那種味道還是難以深深地品味出來。因此，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師一定要靈活而有效地指導(dǎo)朗讀，提示朗讀的方法，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，主要有以下方法。

一、示范法

即通過教師的范讀，促使學(xué)生模仿朗讀，這是對中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會(huì)使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。教師在范讀時(shí)還要教給學(xué)生朗讀技巧。朗讀并不是對文章內(nèi)容的簡單復(fù)述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)。比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。朗讀的技能技巧是練出來的。所以，對不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調(diào)、語速等的處理教師要反復(fù)推敲，悉心指導(dǎo)。讓學(xué)生了解和逐步掌握：朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)；情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑，尤其是了解和把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。實(shí)踐證明，學(xué)生需要經(jīng)過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學(xué)生的情緒受教師感染的成分最高，所以，教師要把每堂新授課當(dāng)作舞臺(tái)，充滿激情地表演，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就激發(fā)了學(xué)生的興致，讓他們樂于模仿教師的言行了。

二、比較法

即借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式比較，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟正確與否。通過朗讀比較，進(jìn)行情感和語調(diào)的對比，以提高學(xué)生朗讀技巧。例如在老師范讀課文后，可以讓學(xué)生說說：你認(rèn)為老師哪里讀得好，哪里讀得不好，為什么？也可以在學(xué)生感覺困難的地方，適機(jī)指導(dǎo)朗讀，并讓學(xué)生說說：你認(rèn)為我讀得怎樣？還可以恰到好處地抓住契機(jī)介紹自己的朗讀方法，說：“你們想知道我怎么讀得這么好嗎？告訴你們吧，我是邊讀邊想象，我是把自己當(dāng)做課文里的什么等?！边@樣便在平等、寬松的氣氛中讓學(xué)生不知不覺地掌握讀書的方法。再如在幾個(gè)學(xué)生朗讀之后，可以讓其他學(xué)生發(fā)表意見：你認(rèn)為他們中誰讀得好？哪里讀得好？他讀得不好的地方你能讀讀嗎？這樣，通過學(xué)生之間的對比和互相切磋來提高他們的朗讀能力。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《欲速則不達(dá)》時(shí)，文中有明顯的幾處表現(xiàn)齊景公的著急，可以請幾名同學(xué)來讀，讀后讓其他同學(xué)評選出讀得最好的。通過對比評議，其他同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)齊景公的“急”、“十分著急”和“心急如焚”著急的程度應(yīng)該逐漸加深，這樣才能較準(zhǔn)確地反映人物當(dāng)時(shí)的心情。

三、情境法

即為朗讀創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，渲染合適的氣氛，使學(xué)生耳語目染，自然入境。如用圖片、背景音樂、故事鋪墊、表演或多媒體等形式，對一些情節(jié)曲折生動(dòng)，形象鮮明的課文可編制表演或制成課件，以借助手勢、表情、動(dòng)作、道具等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，以誘發(fā)學(xué)生讀出真情實(shí)感。例如在教學(xué)三年級(jí)的古詩《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會(huì)作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩，有利于學(xué)生對詩的理解。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。

四、欣賞法

即組織學(xué)生聆聽優(yōu)秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)以及語言的氣韻和美感，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊巴金的《海上的日出》時(shí)，可以先播放本課的課文錄音，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽，感受日出前、日出時(shí)和日出后的美麗景象，同時(shí)也感受語言之美。當(dāng)學(xué)生感受到來自課文之美時(shí)，學(xué)習(xí)積極性自然也會(huì)提高。

朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說明文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才……此外，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場評分、獎(jiǎng)勵(lì)。

激發(fā)朗讀興趣讓學(xué)生樂讀，保證朗讀時(shí)間讓學(xué)生多讀，加強(qiáng)朗讀的有效指導(dǎo)，注重朗讀評價(jià)藝術(shù)和讀悟結(jié)合，巧用多種朗讀形式可以讓學(xué)生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進(jìn)學(xué)生語感形成，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。但學(xué)生朗讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作為一名語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定好培養(yǎng)方案，運(yùn)用科學(xué)的方法，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。endprint