中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略

吳陽

【摘要】在社會生活中，口語交際能力歷來就有著舉足輕重的作用。口語交際能力也因此被納入“聽說讀寫”四項語文能力之中，但反觀實際，此項能力卻被逐漸邊緣化，沒有引起學(xué)生甚至教師的足夠重視。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 語文 口語交際能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0045-02

“口語交際是指人們運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的聲音語言和無聲語言交流思想、傳遞信息、表情達(dá)意的社會活動。”隨著時代的進(jìn)步、社會的發(fā)展、文化的傳播，國與國之間關(guān)系更加密切，人與人之間的交流也更加頻繁。作為語文教師應(yīng)該正確認(rèn)識到語文這門學(xué)科不僅具有人文性，更具有工具性。工具的作用就體現(xiàn)在生活中的各種運(yùn)用，人際間的溝通交往。

教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用語言文字?！薄翱谡Z交際能力”被作為一項基本能力被提出，但在應(yīng)試教育盛行的今天，在中高考指揮棒的指引下，無法在考試卷面成績上體現(xiàn)的口語交際能力顯然被老師們忽視已久。因此，本文就如何更好地培養(yǎng)和提升中學(xué)生口語交際能力提出以下策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境 激發(fā)學(xué)生動機(jī)

觀察現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為口語交際不用教，膚淺地以為口語交際只是會說話，學(xué)生普遍對自己的口語交際沒有產(chǎn)生問題意識。因此，教師應(yīng)從自身做起，關(guān)注學(xué)生口語交際能力，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高參與興趣。

（一）發(fā)現(xiàn)問題 激發(fā)動機(jī)

口語交際能力不理想的原因不僅在于老師不重視，教學(xué)過于功利化，不考則不教，還在于學(xué)生自身也沒有問題意識。在筆者看來，教師的確需要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，但這僅是外在的因素，更重要是要找出內(nèi)在原因。打破學(xué)生頭腦中的“說話不用學(xué)，生來就會說”這種自滿和自我感覺良好的意識，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并通過一定的方法引起學(xué)生重視。從而激發(fā)對口語交際能力學(xué)習(xí)的動機(jī)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境 提高興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”訓(xùn)練口語交際時應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、貼近他們現(xiàn)實生活的話題，做到讓學(xué)生愿意參與進(jìn)來，讓學(xué)生就一些問題、現(xiàn)象有話可說，有情可表，愿意交流。

二、合理利用課堂 有效掌握技巧

認(rèn)知心理學(xué)將知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，區(qū)別和辨別事物，強(qiáng)調(diào)“是什么”；程序性知識是指完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，強(qiáng)調(diào)“如何做”。將此應(yīng)用至口語交際教學(xué)中即教師不僅要傳授相關(guān)理論知識，還需要學(xué)生切身投入實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）抓住課堂 傳授技巧

課堂教學(xué)是語文教師能夠系統(tǒng)而又完整地培養(yǎng)和提升學(xué)生口語交際能力的重要途徑，教師應(yīng)給充分的重視，愿意為此設(shè)計專門的課時并花費(fèi)心思切實有效地向?qū)W生傳授口語交際技巧。

（二）善用媒體 提升能力

時代發(fā)展迅猛，科技先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)快速。擅長并能合理利用多媒體是教師必須掌握的一項基本技能，“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)”已作為一門課程在師范類大學(xué)普及。由此可見，黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式有太大的局限性，教師在課堂上若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于學(xué)習(xí)，積極參與課堂。

三、開展課外活動 在實踐中成長

“口語交際主要分日常情境和特殊情境兩類。日常情境主要呈現(xiàn)為生活化特征，有交談、討論、發(fā)言、辯白等；特殊情境主要呈現(xiàn)為社會化特征，有演講、辯論、調(diào)查、訪談、自我推薦等?！笨谡Z交際主要還是運(yùn)用在日常生活中，因此，在進(jìn)行口語交際活動時應(yīng)做到以日常情境為主，特殊情景為輔。

（一）日常情境 學(xué)會交流

在日常情境中，口語交際更多的表現(xiàn)為一種雙向互動模式，這種模式更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生具備與人進(jìn)行良好溝通、交流能力的重要性和必要性。

交談：教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在每節(jié)課上的能動性，充分讓學(xué)生對某一現(xiàn)象或問題進(jìn)行闡述，可以借此觀察學(xué)生的傾聽能力、理解能力以及對表述的掌握能力，使學(xué)生掌握與人交談的能力。

討論：現(xiàn)實情境中的大多數(shù)課堂，教師為了節(jié)省時間只給學(xué)生灌輸知識，忽視討論部分。

發(fā)言：教師在日常課堂提問中應(yīng)多關(guān)注內(nèi)向、羞怯、不健談的同學(xué)，多給他們發(fā)言及展示自己的機(jī)會。在學(xué)生發(fā)表看法的同時教師應(yīng)做到不打斷、不批評，擁有欣賞的眼光、耐心的態(tài)度及包容的胸懷。

辯白：指在被誤會或被指責(zé)時將事實說明白。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)法庭情境，給出具體事例，讓學(xué)生就某一事件換位思考進(jìn)行申辯。

筆者認(rèn)為還可以通過模擬各種日常情境如歡送會、慰問老師、祝賀同學(xué)，打電話、處理誤會糾紛等。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近于生活的真實情境，言語活動不能脫離一定的具體情境，教師課前若能精心準(zhǔn)備口語交際活動，不僅能更快地將學(xué)生帶入生活，還能感受到口語交際在生活中的運(yùn)用和價值。

（二）特殊情境 提高表達(dá)

從中學(xué)語文教學(xué)的角度來講，“培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力主要核心應(yīng)放在社會交往的活動中?！碧厥獾那榫呈且环N偏正式性的表達(dá)形式，帶有明確的主題性。在特殊情境中能運(yùn)用良好的口語表達(dá)能力就能夠較快適應(yīng)社會、融入社會。

演講：可針對口語交際情境的特殊性將部分口語交際內(nèi)容的訓(xùn)練落實在日常的每堂課中，在課前可利用5—10分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行簡短演講，或針對某一現(xiàn)象、自己感興趣的社會熱點向同學(xué)們傳達(dá)自己的獨(dú)特見解，還可以結(jié)合語文學(xué)科內(nèi)容讓學(xué)生向同學(xué)們介紹一本好書，講解一首好詩等等。

辯論：在課堂之外，教師與學(xué)校商討可成立口語興趣社團(tuán)，也可在學(xué)校里開展主題辯論賽活動，通過班級、年級最后到學(xué)校階梯式的競賽方式激烈角逐，擴(kuò)大了覆蓋面也提高了學(xué)生的參與積極性。endprint

調(diào)查、訪談：在學(xué)校范圍之外，可以通過布置采訪、社會調(diào)查等任務(wù)讓學(xué)生與更多的人打交道，鍛煉他們的口語交際能力。

自我推薦：模擬工作招聘會，讓學(xué)生以求職者的身份面向考官進(jìn)行自我介紹，活動結(jié)束評選出哪位同學(xué)的自我推薦更吸引人，能讓人印象深刻。思考原因，從而使學(xué)生在反思中得到提升。

通過開展豐富的課外活動和多樣的社會實踐活動，學(xué)生在一定程度上可以發(fā)揮興趣愛好，自身的綜合素質(zhì)也能較完整地得以體現(xiàn)。

四、合理利用文本 在閱讀中提高

在不能占據(jù)大部分語文課的前提條件下，教師會認(rèn)為口語交際沒法教，卻忽視了在平時課堂中培養(yǎng)學(xué)生能力?？谡Z交際與閱讀關(guān)系密切，不可分割。教授教材文本時怎樣恰當(dāng)?shù)乩梦谋?，在課堂中潛意識地提高口語交際能力是一個值得研究的問題。

（一）巧用文本 掌握方法

學(xué)生“聽說讀寫”四項基本語文能力中，“聽說”屬于口語交際部分，也只是占據(jù)語文教學(xué)活動中的一小部分，加之中高考的應(yīng)試大環(huán)境的限定之下，一學(xué)年甚至整個中學(xué)階段能夠真正落實的口語交際課程少之又少。

（二）閱讀口語 互相促進(jìn)

在閱讀中提升口語，口語能力的提高也會增強(qiáng)閱讀能力，二者相輔相成，互相促進(jìn)，教師應(yīng)該正確認(rèn)識二者間的關(guān)系，在其中能架起聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

按文本的文體進(jìn)行分類，可分為詩歌、小說、散文、戲劇。在不同的文體中鍛煉學(xué)生不同的口語能力。詩歌部分，可以讓學(xué)生通過朗讀感受不同詩體的節(jié)奏，結(jié)合對文本的深入理解進(jìn)行相關(guān)章節(jié)背誦，掌握詩的平仄押韻，對仗對偶，還可以根據(jù)所學(xué)詩歌進(jìn)行仿寫，大膽發(fā)揮，即興創(chuàng)作。

總而言之，就社會實際來看，口語交際能力日漸重要；就教學(xué)現(xiàn)狀來看，口語交際部分日需重視。引起關(guān)注，加強(qiáng)意識，改變學(xué)習(xí)功利化的思想，教師靈活運(yùn)用多種方式方法培養(yǎng)學(xué)生的“聽說”能力，傳授口語交際相關(guān)知識與技巧，提高分析、概括、歸納等思維。在訓(xùn)練中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，在潛移默化中鍛煉口語交際能力，為他們的未來更好的學(xué)習(xí)、生活以及工作奠定基礎(chǔ)。

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[2]陳秀玲，張潔.中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2013：P122.endprint