基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

張前偉

摘 要：核心素養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，指向核心素養(yǎng)的教育是世界各個(gè)國(guó)家及地區(qū)的共同追求。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，具體到課程改革上，要求基于基礎(chǔ)教育各學(xué)科的本質(zhì)，建立各學(xué)科各學(xué)段的核心素養(yǎng)體系。鑒于此，本文展開(kāi)了對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探討

核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)需要出發(fā)，回答的是“培養(yǎng)什么樣的人”這一教育目標(biāo)的問(wèn)題[1]。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的靈魂是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，更多地依靠學(xué)生自身在讀寫(xiě)實(shí)踐中的摸索、積累和體悟，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自我發(fā)展、自我超越和自我升華的過(guò)程。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本概述

閱讀課是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，有講讀課與自讀課之分?，F(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文教材中“閱讀鑒賞”部分的課文，是以單元結(jié)構(gòu)編排的，每個(gè)單元由3至4篇課文組成，包括講讀、自讀和課外自讀三類(lèi)課文，兼顧文體和人文內(nèi)涵，并附有單元知識(shí)和課后訓(xùn)練，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美和文化等方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是，在具體教學(xué)過(guò)程中，由于一些教師對(duì)教材的編排意圖理解的偏差，導(dǎo)致了不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ阂皇遣粎^(qū)分講讀課和自讀課，逢課必講，貫穿始終，解題解詞解句，分段講解、歸納中心、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)和處理練習(xí)等等；二是干脆放開(kāi)，不組織、不引導(dǎo)，放任學(xué)生不聞不問(wèn)，不檢查效果，最終使大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到教學(xué)的要求。這樣的課堂失去了教師應(yīng)有的引導(dǎo)，其本質(zhì)就是“以自由閱讀之名而心安理得地放棄語(yǔ)文課的責(zé)任，放棄語(yǔ)文教師的工作，放棄對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的研究，以致語(yǔ)文課淪為中學(xué)教學(xué)可有可無(wú)的附庸”[2]。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

語(yǔ)文課堂要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，經(jīng)由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的講讀課，不僅體現(xiàn)了教師授之以漁的過(guò)程，更應(yīng)讓學(xué)生享受到得之樂(lè)。那么講讀課應(yīng)該怎樣“講”呢？葉圣陶先生說(shuō)：“教師備課要在作者的思路上?！痹谥v讀課過(guò)程中，師生互相交流，互相激活，互相豐富，使學(xué)生動(dòng)情服理，培養(yǎng)了閱讀能力，并通過(guò)閱讀懂得了構(gòu)思行文的寫(xiě)作法則，即在教讀的過(guò)程中全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成了較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。為發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，課堂上要充分激發(fā)學(xué)生思維活力，發(fā)揮其獨(dú)立自主性，分析論證、評(píng)價(jià)反思和自我修正等思維過(guò)程都不應(yīng)被教師包辦代替。課堂上應(yīng)有預(yù)設(shè)，但決不能采用“誘供式”預(yù)設(shè)；課堂上應(yīng)有引導(dǎo)，但不能是“請(qǐng)君入甕”式的引導(dǎo)[3]。在講讀課上，不能剝奪學(xué)生的主體地位、不能剝奪學(xué)生對(duì)話(huà)者和質(zhì)疑者的身份。這就要求教師要在抓住課文精要、講出課文精華、講得精彩的前提下，盡量多地把時(shí)間留給學(xué)生思考、朗讀、討論、質(zhì)疑和練習(xí)。此外，我們中學(xué)語(yǔ)文講讀課的具體做法是以“疑”起始，以“練”作結(jié)，目標(biāo)導(dǎo)控，有序推進(jìn)，把學(xué)生的思維步步引向深入，從而培養(yǎng)學(xué)生的多維語(yǔ)文素養(yǎng)。

以《蘭亭集序》一文教學(xué)為例來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明之：第一步：設(shè)疑。如學(xué)習(xí)《蘭亭集序》，開(kāi)篇設(shè)問(wèn)：閱讀三、四段，思考文章哪些句子表現(xiàn)了作者對(duì)人生及生命的思考。觸發(fā)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維活躍因子，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)到的分析判斷能力。第二步：引導(dǎo)。教師將“疑”展示給學(xué)生后，讓學(xué)生采用“讀一讀”“查一查”“想一想”“問(wèn)一問(wèn)”“記一記”“議一議”“講一講”“寫(xiě)一寫(xiě)”等方法進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、探幽發(fā)微、釋疑解惑、品味感悟。教師在上一步設(shè)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外”為我們列舉了哪兩種生命境界呢？并設(shè)問(wèn)：面對(duì)死生，古人有哪兩種不同的態(tài)度。在此過(guò)程中，若學(xué)生處在感情蟄伏期，或處在思維抑制狀態(tài)，或處在情感欲罷不能之時(shí)，那么教師就要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地思考、大膽地質(zhì)疑、批判性思維，相機(jī)點(diǎn)撥，披文入情，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生順利越過(guò)障礙，到達(dá)開(kāi)闊的思維境界[4]。第三步：濃縮。教師可以請(qǐng)學(xué)生：用自己的話(huà)概括課文第3段議論的中心問(wèn)題，并思考作者的感情怎樣由“樂(lè)”轉(zhuǎn)而為“痛”的；第4段中作者思想感情的發(fā)展是怎樣一步步推進(jìn)的？首先，過(guò)濾信息，尋找規(guī)律。根據(jù)教師出示的“目標(biāo)”（設(shè)疑），抽讀重點(diǎn)句段，對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行初步感知，還原語(yǔ)言環(huán)境。然后組織學(xué)生互議，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言旨趣，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生解釋用語(yǔ)特點(diǎn)。其次，簡(jiǎn)單整合，比對(duì)異同。教師應(yīng)把握文章的重點(diǎn)和中心，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和形式或作出比對(duì)分析，使之迅速而準(zhǔn)確地捕捉到文章的關(guān)鍵信息，或做線(xiàn)性處理，使思維的觸角直逼文章內(nèi)核，濃縮文中要義，凸顯隱含信息；或作改寫(xiě)處理，與原文對(duì)比以顯露其高妙。如此取舍，定能使學(xué)生獲得審美能力及人文素養(yǎng)的提升。第四步：操練。通過(guò)詞語(yǔ)檢測(cè)、模仿練習(xí)等等使語(yǔ)例及其規(guī)律得到檢驗(yàn)、鞏固、校正與充實(shí)。這一步是學(xué)生將其概括所得知識(shí)，由課內(nèi)到課外進(jìn)行廣泛遷移的過(guò)程。在這里，“設(shè)疑”是關(guān)鍵，重在激發(fā)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)；“引導(dǎo)”是示范，是老師相機(jī)點(diǎn)撥；“濃縮”是師生共同抽象，概括閱讀規(guī)律；“操練”是落腳點(diǎn)，目的是鞏固。在每一個(gè)環(huán)節(jié)里，教師引導(dǎo)下的互學(xué)互議、相互展示起著至關(guān)重要的作用?；锇橹g知識(shí)與能力對(duì)稱(chēng)的小組合作、同伴互助更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”意會(huì)效果。在這里，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)讀中獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生勤于思考、急于學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；以講讀課文為示范，閱讀課文為練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀分析能力；學(xué)生“讀”“查”“想”“問(wèn)”“記”“議”“講”“寫(xiě)”等活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到全面發(fā)展，顯著提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)鍛煉對(duì)于未來(lái)全方位人才的培養(yǎng)意義非凡，本文從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)著手，并以《蘭亭集序》為例探討了閱讀教學(xué)可以按照設(shè)疑、引導(dǎo)、濃縮、操練這一過(guò)程進(jìn)行，以此不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧之川.論語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（03）.

[2]徐默凡.多讀就能學(xué)好語(yǔ)文嗎？[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2015（10）.

[3]王雅萍，王玉輝.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.endprint