引而豈能不發(fā)因勢更應(yīng)順導(dǎo)

蘇旖旎

摘 要 在初中生物課程教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)規(guī)律，針對初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更應(yīng)著眼于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。故而教師不能光“引而不發(fā)”，更應(yīng)“因勢順導(dǎo)”，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力與意識，借助良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高其自主學(xué)習(xí)的意識，有效地促進(jìn)其在探究能力、學(xué)習(xí)能力等方面的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中生物；實(shí)驗(yàn)；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0119-02

1 前言

生物作為初中必修課程之一，目的在于提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)使其獲取生物學(xué)的基本概念、常識性規(guī)律等知識，了解生物知識在日常生活與社會發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用，初步掌握生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作能力，具備一定的科學(xué)探究能力[1]。但長期以來，傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)通常是采用以教師講授為主、學(xué)生接受被動灌輸知識的教學(xué)方式，“教”得自由則“學(xué)”得被動。教師的“教”固然豐富多彩，但學(xué)生的“學(xué)”往往“隨波逐流”，雖非刻意為之，但往往忽略學(xué)生的感受、興趣與個性，學(xué)生只能充當(dāng)教學(xué)活動中的配角。

雖然教師在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生間的互動與交流，但都是學(xué)生在教師掌控節(jié)奏下的“有問則答”，依靠學(xué)生自主查找資料來明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是以小組討論得出知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動則少之又少，過多的時(shí)候?qū)W生只是順應(yīng)教師早已設(shè)計(jì)好的思路隨其前行，鮮有一抒己見和闡述不同觀點(diǎn)的機(jī)會。久而久之，易壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，使學(xué)生滋生厭學(xué)等負(fù)面情緒。

故而教師在教學(xué)中不能光“引而不發(fā)”，更應(yīng)“因勢順導(dǎo)”，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，變被動學(xué)習(xí)為欣然接受，變機(jī)械學(xué)習(xí)為主動探索。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于大膽設(shè)想，有意識地訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，激勵與引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面不斷提高與增強(qiáng)。

2 因勢順導(dǎo)：在生物課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力

初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識的養(yǎng)成并非一蹴而就的，是一個循序漸進(jìn)的過程。對教師而言，可以憑借在課堂內(nèi)外督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用高效的科學(xué)方法，讓學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)自主性的優(yōu)點(diǎn)與重要性，使其學(xué)會敢于質(zhì)疑、勤于調(diào)查、勇于探究。與此同時(shí)，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中則要充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注其個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]，善于引導(dǎo)學(xué)生，有效利用課堂教學(xué)情境[3]，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，寓教于樂的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題與運(yùn)用知識的能力，有效地促進(jìn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的良好發(fā)展。

要注重學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可體現(xiàn)為有目的地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣、按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣、認(rèn)真聽講并勤于思考的習(xí)慣等。注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的日?；c常規(guī)化養(yǎng)成，可有效配合課堂上教師完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)[4]。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)鼓勵與督促學(xué)生為自己量身定做學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確與端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會控制學(xué)習(xí)情緒，定期溫故知新地進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)，利用相關(guān)課程資源豐富知識內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生建立“自我學(xué)習(xí)檔案”[1]，并通過這種形式記錄與見證學(xué)生對知識的積累與提高。

筆者所帶的班級都采用該方法，以此激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，讓其在自己的學(xué)習(xí)檔案中陸續(xù)收集與整理平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的試卷、查閱的資料與圖片、親手制作完成的標(biāo)本與實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)積累的知識點(diǎn)等，用事實(shí)材料來見證自己生物知識的積累與提高。

引導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法 心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚與否，學(xué)習(xí)情緒是否高漲，直接影響到對所學(xué)知識的掌握程度。有鑒于此，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效建立，更顯得尤為重要，再輔以幫助其運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法，效果斐然。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對知識講解密度進(jìn)行適當(dāng)加減，具體情況具體分析，靈活機(jī)動地將教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)有效化為學(xué)生容易接收的學(xué)習(xí)信息；多種教學(xué)方法與方式并用，確保教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生主動并樂于接受教師傳遞的信息，自覺轉(zhuǎn)換成自身的知識，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

教師在初中生物課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力的同時(shí)，也應(yīng)注重德育滲透，進(jìn)行環(huán)保、愛國主義等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索的科學(xué)精神。

3 循循善誘：營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是靠學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)。營造寬松和諧的教學(xué)氛圍其實(shí)質(zhì)是教學(xué)民主化的具體應(yīng)用[4]，有利于學(xué)生個性得以自由發(fā)展；民主平等的師生關(guān)系的建立，也有利于課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。對教師而言，要在解讀與領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合所在學(xué)校和授課班級學(xué)生的客觀實(shí)際，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式與方法，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)。

如在進(jìn)行八年級“基因控制生物的性狀”一課的教學(xué)講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察某些生物和自己本身的性狀，讓學(xué)生觀察自己和父母是否是“雙眼皮兒”，“臉型”“身高”等與基因問題有關(guān)的現(xiàn)象。在這一過程中，既要緊扣課程的知識點(diǎn)，又要注意知識的連貫性。

因此，生物課程的教學(xué)過程不應(yīng)僅僅停留在教師講解和演示的過程，應(yīng)給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更多親自參與和實(shí)踐的機(jī)會。而這種動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會把課堂所學(xué)自覺轉(zhuǎn)化為自身對生物常識的描述，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會通過教學(xué)提出問題與假設(shè)[1]，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會對未知問題嘗試做出解釋與結(jié)論，激發(fā)其求知欲望。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：endprint

1）有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確立問題切入點(diǎn)[3]，提供教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的相關(guān)生物標(biāo)本、模型以及圖文信息資料；

2）鼓勵學(xué)生獨(dú)自觀察與思考，從不同角度闡述問題，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施[5]；

3）進(jìn)行思維判斷與驗(yàn)證假設(shè)時(shí)懂得團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會分享與交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會自主完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整理與撰寫；

4）讓學(xué)生善于挖掘知識的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)知識向課外延伸，利用網(wǎng)絡(luò)和生物科普書籍來豐富自身知識儲備。

4 有備而來：加強(qiáng)和完善生物課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物課程教學(xué)中必不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際條件設(shè)計(jì)好生物實(shí)驗(yàn)課，無論是儀器實(shí)驗(yàn)還是網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)，應(yīng)在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，使教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡可能多樣化與合理化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與動手操作能力，來積極鼓勵學(xué)生參與。教師在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行測定、記錄、整理、分析的能力，培養(yǎng)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行表述的能力。

1）培養(yǎng)其具備一定的動手操作能力、獨(dú)立使用常用的儀器（如顯微鏡、測微尺等）及看懂工具使用手冊的能力。

2）培養(yǎng)學(xué)生收集與整理相關(guān)實(shí)驗(yàn)的信息資料、敢于提出問題與做出假設(shè)、合理制訂與實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、善于觀察與歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果、注重團(tuán)隊(duì)合作、懂得溝通與分享、勇于實(shí)踐與創(chuàng)新等諸多方面的能力。

3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)會利用所學(xué)的生物學(xué)知識來分析和解決日常生活中所遇到的某些實(shí)際問題。

在“以人為本”的新的教育理念基礎(chǔ)上，要根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，著眼于培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的愿望和能力[6]。在生物課程實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會因勢順導(dǎo)，不能光引而不發(fā)；借助良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會運(yùn)用高效的學(xué)習(xí)方法。教師要善于循循善誘，營造良好的課堂氛圍與寬松空間，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)和完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來提升學(xué)生的綜合能力。

總之，作為生物教師，要努力掌握創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法，善于運(yùn)用現(xiàn)代教育輔助手段，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的探究能力、學(xué)習(xí)能力，使其成為有用于國家和社會的棟梁之材！

參考文獻(xiàn)

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