音符跳躍讓音樂課堂充滿歡樂

李蓓蓓

摘 要 微課應(yīng)用于小學(xué)課堂合唱教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生更加形象、直觀地感受音樂，幫助掌握知識與技能，而且可以豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在微課的輔助下，學(xué)生能夠積極主動地感知合唱作品，掌握相關(guān)知識與技能，同時改善教師教學(xué)習(xí)慣，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過闡述微課在小學(xué)課堂合唱教學(xué)中的有效應(yīng)用策略以及微課制作的相關(guān)建議，旨在通過微課教學(xué)手段來優(yōu)化小學(xué)音樂合唱教學(xué)效果，為合唱教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂；微課；課堂合唱；教學(xué)資源

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0107-02

1 前言

作為更具直觀形象性的微課，以精短的教學(xué)視頻來呈現(xiàn)，是針對學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，不但保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，而且可以跟學(xué)生進(jìn)行有效互動。以音樂課堂教學(xué)作為視角，不管是唱歌教學(xué)，還是音樂活動教學(xué)與音樂欣賞教學(xué)，微課都可以憑借其具有的優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地表演與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂與輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)會音樂知識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

在小學(xué)課堂合唱教學(xué)中，由于低年級階段沒有適當(dāng)進(jìn)行鋪墊教學(xué)以及缺乏相關(guān)有效教學(xué)輔助手段，導(dǎo)致難以完成課堂教學(xué)內(nèi)容，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢和作用，重點演示教學(xué)知識與技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用靈活和簡便的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地得到音樂素養(yǎng)的提升，打造精彩紛呈的音樂教學(xué)課堂。

2 微課在小學(xué)低年級課堂合唱教學(xué)中的運(yùn)用

發(fā)揮微課的展示功能，激起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)欲 在過去的傳統(tǒng)課堂中，小學(xué)音樂教學(xué)一般是教師通過影碟機(jī)或者是錄音機(jī)對教材上的一些曲目進(jìn)行播放，要求學(xué)生聆聽或者是歌唱，缺乏針對性，難以激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)形式較死板和單一。同時，由于小學(xué)生的年齡特點，教師會出現(xiàn)“話說音樂”的現(xiàn)象，總擔(dān)心學(xué)生聽不懂、做不到，便一遍一遍地重復(fù)性講解。在如此的教學(xué)課堂上，學(xué)生常會出現(xiàn)心神游離的狀態(tài)。為了優(yōu)化教學(xué)，教師可用微課呈現(xiàn)音樂素材，以使學(xué)生觀察到最為形象和直觀的音樂作品，進(jìn)而體會音樂的要素以及情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如在教學(xué)《音樂》（人教版，一年級下冊）中學(xué)唱歌曲《布谷》的時候，可以通過微課將休止符呈現(xiàn)給學(xué)生，并用兒童的語言幫助學(xué)生感受，對比體驗其演唱效果。再如在《音樂》（人教版，二年級下冊）中“一對好朋友”的課后練習(xí)中，教材內(nèi)容通過“走、跑跑、快跑快跑”等詞語和動作，幫助學(xué)生分別感受X、XX、XXXX等節(jié)奏型，這里就可以將這幾種節(jié)奏型錄制成音頻，同時伴有相關(guān)的肢體動作，幫助學(xué)生感受音符節(jié)奏；還可以將這幾種節(jié)奏型做成聲部節(jié)奏來鋪墊合唱教學(xué)。用這樣的微課方式，可以讓學(xué)生直觀地聽到、看到這些音符。因此，教師通過微課呈現(xiàn)的精致的圖片、音視頻以及生動的教學(xué)語言，不僅可以通過刺激學(xué)生的感官，激發(fā)好奇心理和學(xué)習(xí)積極性，而且有效地使教師的教學(xué)語言更精練，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

應(yīng)用微課輔助低年級課堂合唱中的“鋪墊”教學(xué) 在小學(xué)課堂合唱教學(xué)中，由于低年級階段沒有適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)鋪墊教學(xué)以及缺乏有效教學(xué)輔助手段，導(dǎo)致出現(xiàn)合唱曲目時難以完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。針對這一問題，應(yīng)該在一、二年級加入相關(guān)二聲部的鋪墊教學(xué)，微課則能在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要的作用[1]。

例如：在一年級課前互動中，可以用不同的樂器制作二聲部節(jié)奏的微課，幫助學(xué)生初步感受并形成二聲部基本意

識；在二年級下半學(xué)期的課前組織教學(xué)環(huán)節(jié)，可以用35、13等音組制作相關(guān)的視頻微課，同時提出模唱要求，通過視頻和音頻幫助學(xué)生初步感受二聲部音組的模唱，逐步建立和聲概念。這樣既能有效組織課堂教學(xué)，又能幫助學(xué)生聆聽、體驗二聲部音組，為三年級的合唱教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。

運(yùn)用微課幫助學(xué)生穩(wěn)定音準(zhǔn)，為合唱教學(xué)提供保障 小學(xué)一、二年級的大部分學(xué)生已經(jīng)可以演唱簡單的兒歌、童謠，也形成基本的音準(zhǔn)概念，但仍存在不穩(wěn)定狀態(tài)。對此，可以運(yùn)用微課幫助學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂要素，為實現(xiàn)合唱的穩(wěn)定性提供保障。音準(zhǔn)是音樂學(xué)習(xí)中演唱能力的基本體現(xiàn)，它是抽象存在的空間意識，但可以通過聲音表達(dá)出來。小學(xué)一、二年級的學(xué)生因為個體差異性，對音高的把握體現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象。對此可以運(yùn)用微課把抽象的音高通過線條、高低位置來具體形象地體現(xiàn)出來。

如在教學(xué)《音樂》（人教版，二年級下冊）中學(xué)唱歌曲《可愛的小象》時，教師可以通過微課的展示，讓學(xué)生形象地感受到樂句的音高。除此之外，還可以將歌曲的二聲部通過微課范唱視頻進(jìn)行展示，分別顯示二聲部的旋律走向，這樣可以幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地掌握自己的聲部音高和旋律走向，大大節(jié)省教師用語言解釋二聲部以及演唱方法和音準(zhǔn)指導(dǎo)的時間，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 微課在小學(xué)中高年級課堂合唱教學(xué)中的運(yùn)用

運(yùn)用微課幫助學(xué)生感受二聲部合唱，增強(qiáng)和聲意識 音樂作為一門情感、聆聽的藝術(shù)，是具有特殊性和抽象性的學(xué)科。學(xué)生在感受相對豐富和飽滿的二聲部音樂作品時，會有表現(xiàn)不同的狀態(tài)。如有些學(xué)生可以清晰地聆聽到二個聲部的旋律，而有些學(xué)生只能聽到一個旋律，或者會被第二聲部旋律混淆主旋律的音高等。為了幫助學(xué)生感受二聲部音樂，增強(qiáng)和聲意識，微課起到很好的輔助作用[2]。

如在教學(xué)《音樂》（人教版，三年級上冊）中的歌曲《美麗的黃昏》時，教師可以用拍點提示的方式制作微課，展示輪唱的概念以及唱法，不僅解決教師用語言無法表達(dá)的問題，而且?guī)椭鷮W(xué)生直觀地感受到輪唱的方法。如果在微課中加入相同樂器的雙聲部演奏（如鋼琴），可以更好地讓學(xué)生感受二聲部的融合感，增強(qiáng)和聲意識。

運(yùn)用微課幫助學(xué)生表現(xiàn)合唱作品 音樂學(xué)科教學(xué)是非語義性的，是通過“音響”去感知、體驗的，而不是用語言去“解說”，當(dāng)想讓學(xué)生表現(xiàn)歌曲情緒、旋律風(fēng)格的時候，教師可以運(yùn)用微課輔助教學(xué)。如在學(xué)唱《音樂》（人教版，三年級上冊）中二聲部歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》時，教師可以利用微課呈現(xiàn)二個聲部的不同旋律線條，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把握各聲部的音準(zhǔn)和情緒，同時加入音色引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲，也使二聲部和聲更加融合。endprint

在《鐘聲叮叮當(dāng)》的歌曲處理環(huán)節(jié)，教師可以制作微課，通過視頻范唱展示歌曲漸強(qiáng)漸弱的演唱方法，同時提出漸強(qiáng)漸弱與音高沒有關(guān)系的音準(zhǔn)指導(dǎo)，還可以在微課中加入柯爾文手勢，幫助學(xué)生穩(wěn)固音高。

運(yùn)用微課進(jìn)行教材合唱作品的二次改編，提高課堂合唱教學(xué)效率 目前，小學(xué)四、五年級人教版《音樂》教材中有24首合唱作品和五首二聲部發(fā)聲練習(xí)，應(yīng)該說從曲目風(fēng)格、聲部演唱難度以及聲音表現(xiàn)上已經(jīng)有了更高的要求。這對現(xiàn)階段缺乏合唱能力以及和聲意識的學(xué)生來說是有一定難度的。對此，教師可以利用微課，將教材合唱作品進(jìn)行二次改編并加以范唱形成微課，以便于學(xué)生學(xué)唱，進(jìn)而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力。

運(yùn)用微課幫助學(xué)生開闊合唱視野，增強(qiáng)合唱審美能力 四、五年級的學(xué)生在感受和表現(xiàn)音樂方面，已經(jīng)開始從“感性”接受逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄硇浴备兄?。在這個時期，教材上的合唱作品已經(jīng)不能以滿足學(xué)生的視野需求，所以可以大量搜集適合學(xué)生的合唱作品以充實豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到開闊學(xué)生合唱視野、提高合唱演唱能力和欣賞水平的目的，這是很多教師經(jīng)常使用的教學(xué)方式。對如何運(yùn)用微課來實現(xiàn)，還需要進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)。如在欣賞作品之后，運(yùn)用微課設(shè)置相關(guān)問答（選擇題），當(dāng)堂反饋學(xué)生的欣賞感受與收獲，也可以借助微課的內(nèi)容解說等方式提高教學(xué)實效性[3]。

4 合唱教學(xué)微課的設(shè)計與制作

微課可以有效組織課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率，越來越多的學(xué)科教師用微課作為課堂教學(xué)的輔助手段之一。微課的設(shè)計思路以及教學(xué)內(nèi)容會直接影響實施微課教學(xué)的效果，因此，設(shè)計怎樣的微課，如何設(shè)計，顯得尤為重要。

微課設(shè)計要突出音樂學(xué)科特點 在過去的微課設(shè)計中，經(jīng)常出現(xiàn)講授的知識或者技能以語義性文字內(nèi)容傳授，有太多與音樂無關(guān)內(nèi)容的情況，從未使微課設(shè)計忽略了音樂學(xué)科作為非語義性學(xué)科，是要通過“音響”“聆聽”來解決問題或者傳授知識技能的學(xué)科特性。

微課設(shè)計要結(jié)合學(xué)生基本情況 微課教學(xué)設(shè)計之前要充分了解學(xué)生已有知識技能以及興趣方向，要結(jié)合學(xué)生的基本情況，不可脫離學(xué)生心理年齡特點來設(shè)計。如果微課的內(nèi)容沒有抓住學(xué)生的心理年齡特點來進(jìn)行設(shè)計，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點；內(nèi)容過于簡單或者難度過大，也會降低學(xué)習(xí)過程中的實效性。

微課設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)理念 很多微課教學(xué)之所以出現(xiàn)忽略學(xué)科特點、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科教學(xué)理念的情況，是微課的設(shè)計沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)科教學(xué)理念所導(dǎo)致的。如大多數(shù)微課存在“灌輸型”和“講解型”教授方式便是其中一例。

微課制作要注重基本要求和資源品質(zhì) 教師應(yīng)該具備對學(xué)生心理年齡特點及教材的把握能力，這是微課設(shè)計的基本要求之一，也是制作微課的基本功。因此，教師要盡量具備符合學(xué)生需要的新穎的設(shè)計創(chuàng)意，所選用的教學(xué)素材一定要是正面的、經(jīng)典的音樂作品，避免學(xué)生接觸到審美性不高或者不宜該年齡段學(xué)生特點的音樂作品。

5 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)課堂合唱教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠有效地改變以講解作為主導(dǎo)的教學(xué)模式。通過微課，在學(xué)生賞析到豐富的音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源的同時，幫助他們理解掌握所學(xué)的音樂知識與技能，提高合唱教學(xué)的效率，取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孫靜.小學(xué)課堂合唱教學(xué)的有效性研究[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2014.

[2]高伏音.小學(xué)中年級班級合唱的教學(xué)模式探究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

[3]周琦.小學(xué)低段多聲部合唱教學(xué)策略探究[J].中國音樂教育，2012（6）：19-22.endprint