地方高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探討

周作梅++宋蘭霞

摘要：當(dāng)前，各地方高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課仍采用“理論+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，產(chǎn)生的后果是學(xué)生服從性接納老師的傳授與講解，創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)自主性得不到提高；加之學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)過程中難免會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”?；贛OOC的課程改革，采用混合模式教學(xué)使傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)效果，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；MOOC；混合式教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）30-0130-01

1 現(xiàn)有計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到生活中的各行各業(yè)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育是人才素質(zhì)教育，因此，在高等教育中計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)有著極其重要的地位。目前，計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)模式存在如下一些問題：

（1） “理論+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式。目前，大多的地方高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用多媒體理論教學(xué)加上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，即教師講課為主、學(xué)生聽課實(shí)驗(yàn)為輔助的教育方式。該模式是以教師為中心的教學(xué)模式，由教師指定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，課程以有序的方式組織。產(chǎn)生的后果是學(xué)生服從性地接納老師的傳授與講解，學(xué)生的個(gè)性與特長很難得以發(fā)揮，個(gè)體需求難以滿足，創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)自主性得不到提高。

（2） 忽略層次化教學(xué)。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是大學(xué)新生的第一門計(jì)算機(jī)課程，其主要教學(xué)目的是普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用技能和訓(xùn)練計(jì)算思維能力。日前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)過程中難免會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”。滿滿一堂課下來，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，老師教的基本都是自己會的，難免會覺得枯燥無味、浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)的積極性也降低；對于層次較低的學(xué)生，要掌握的知識點(diǎn)太多、太深?yuàn)W，日積月累就會對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課產(chǎn)生畏懼，最后放棄。

（3） 教學(xué)資源的建設(shè)和優(yōu)化不徹底。地方高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的全日制本科。高校，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有“人文精神、創(chuàng)新精神、社會適應(yīng)能力”創(chuàng)新型人才的特殊責(zé)任。地方高校大都遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市，各種資源信息相對閉塞、辦學(xué)條件差、師資力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差等特點(diǎn)。加之個(gè)別教師應(yīng)付性教學(xué)，課前沒有針對所上專業(yè)學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教案、講義、課件均一用好多年，從而使得計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)（特別是實(shí)驗(yàn)課）達(dá)不到正常效果。

（4） 考核方式單一，不重視平時(shí)作業(yè)。

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的成績主要以期末考試為主，不太注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)。平時(shí)成績以學(xué)生出勤為主，實(shí)驗(yàn)成績以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，學(xué)生上機(jī)練習(xí)成績不太重視，因此，平時(shí)學(xué)生上機(jī)練習(xí)很隨性，沒有充分利用上機(jī)練習(xí)機(jī)會加強(qiáng)對知識點(diǎn)的消化，達(dá)不到上機(jī)練習(xí)的效果。

2 MOOC教學(xué)模式簡介

MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模開放在線課程，又稱慕課。是近年來出現(xiàn)的一種新的教育和學(xué)習(xí)模式。通俗地說，MOOC是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化教育資源的共享。目前美國的Coursera、Udacity、edX平臺是MOOC教學(xué)的領(lǐng)頭羊，國內(nèi)清華大學(xué)推出的中文大規(guī)模開放在線課程平臺“學(xué)堂在線”、愛課程網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂合作打造的“中國大學(xué)MOOC”等中文MOOC平臺，為開展基于MOOC的大學(xué)課程教學(xué)改革提供了有利的條件。MOOC網(wǎng)絡(luò)課堂有效彌補(bǔ)了學(xué)生基礎(chǔ)差距大的問題，為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的良好平臺，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。目前，MOOC應(yīng)用于高校教學(xué)模式可以分為單一式和混合式兩大類。

3 地方高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

MOOC課程盡管有諸多優(yōu)勢，但面向的教學(xué)對象并不是在校的大學(xué)生，因此，并不能直接代替高校的課堂教育，其主要原因有兩個(gè)方面。第一，MOOC課程教學(xué)過程中的規(guī)范性較弱，學(xué)生容易中途放棄學(xué)習(xí)；第二，由于各個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同、學(xué)生生源不同、教學(xué)大綱不同，使得MOOC教學(xué)平臺的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源很難為不同學(xué)校的學(xué)生提供統(tǒng)一的教學(xué)方案。因此，針對地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)方案，將MOOC和大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合起來的混合教學(xué)模式，能很好地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，相互促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在混合式教學(xué)模式中，課前學(xué)生通過學(xué)習(xí)MOOC平臺上學(xué)習(xí)資料，了解知識點(diǎn)，按時(shí)有效的提前預(yù)習(xí)并思考問題；課中在教師的引導(dǎo)下，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題，并通過開展學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性；課后學(xué)生在MOOC平臺上通過完成相應(yīng)作業(yè)，增強(qiáng)對知識的重難點(diǎn)的理解。其混合教學(xué)流程圖如圖1所示：

首先，教師根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱與本校學(xué)生的特點(diǎn)，上傳MOOC教學(xué)小視頻、小測驗(yàn)、理論課、實(shí)驗(yàn)作業(yè)等；然后學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)完成對應(yīng)的小測驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，減少學(xué)生對教育的依賴；教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中開展討論交流為主的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過線下小組討論梳理本小節(jié)的知識重點(diǎn)及難點(diǎn)，完成教師補(bǔ)充的問題，設(shè)置新問題給其它組完成，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力；最后，學(xué)生上交課后小結(jié)（繪制知識脈絡(luò)圖），在MOOC平臺上完成課后練習(xí)。

4 結(jié)束語

高校教育活動的主要載體和必要形式是課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂活動中充分自由的發(fā)展、主動探究學(xué)習(xí)。而目前，在不少大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中，學(xué)生參與性不高。通過MOOC，可以轉(zhuǎn)變大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)價(jià)值取向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培學(xué)生的與探索精神，注重學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出；轉(zhuǎn)變高校教師角色，從知識的傳遞者走向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者。在海量數(shù)據(jù)信息中，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇合理信息，形成探究精神，培養(yǎng)自學(xué)能力；樹立正確的學(xué)習(xí)觀，減少學(xué)生對教育的依賴，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)；擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，注重層次教學(xué)，避免“一本教材一堂課”。

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