小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

鄭受富

摘 要 在本文中，筆者主要針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行討論，并且以此提出參與式課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 數(shù)學(xué)課程 參與式課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.062

Abstract In this paper， the author mainly discusses the existing problems in the teaching of primary school mathematics curriculum， and puts forward the application of participatory classroom teaching in elementary school mathematics classroom teaching.

Keywords primary education； mathematics course； participatory classroom

0 序言

隨著新課程改革的發(fā)展推進(jìn)，學(xué)生的自主性在小學(xué)課堂上已經(jīng)漸漸取代了教師單向的灌輸教育。以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心、激發(fā)學(xué)生自主參與課堂的積極性、使學(xué)生由單方面接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取知識(shí)的參與式課堂教學(xué)顯然更適合當(dāng)下的教育環(huán)境。參與式課堂相比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來(lái)說，互動(dòng)性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師以問題為導(dǎo)向，學(xué)生的參與主要圍繞如何解決問題來(lái)開展，因此問題如何設(shè)計(jì)將是參與式課堂活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。只有根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)問題，才可能引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究問題的精神，達(dá)成提高教學(xué)素質(zhì)的目的。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 教師與學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)

參與式課堂重在“參與”二字。小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)主要指的是，教師在教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。只有課堂“熱鬧”起來(lái)，參與式課堂才具有互動(dòng)性。這就要求教師在教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極提問。

然而，現(xiàn)今仍有許多老師不能意識(shí)到“參與”的重要性。在課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)，只懂得單方面的灌輸知識(shí)，無(wú)法做到“因材施教”。教師無(wú)法將知識(shí)滲透給學(xué)生，也不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收狀況，也就無(wú)法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科真正學(xué)習(xí)理解，這對(duì)老師和學(xué)生參與課堂的積極性都是一種傷害。

1.2 教師依舊是課堂教學(xué)的“絕對(duì)主角”

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在部分課堂中，學(xué)生依舊只能被動(dòng)機(jī)械地接收知識(shí)，教師一人把控整堂課的教學(xué)方向，進(jìn)行“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的填鴨式教育。學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能自主思考問題、理解問題、推導(dǎo)問題，只學(xué)會(huì)生搬硬套解題公式。這就很容易造成學(xué)生在遇到新的教學(xué)問題時(shí)，無(wú)法獨(dú)立分析理解，而只能被動(dòng)地尋求幫助。學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，這不光對(duì)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是一種阻礙，更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的人格形成障礙。

1.3 部分老教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)

調(diào)查顯示，新課程改革使得一批教師意識(shí)到過去的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的小學(xué)生課堂教學(xué)需求。立足于當(dāng)下的教育需求，許多教師已經(jīng)開始著手于創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂教學(xué)活動(dòng)符合新課標(biāo)的要求。但依舊有一批老教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，甚至對(duì)新課標(biāo)持有抵觸、反對(duì)的心態(tài)。

數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門靈活多變的學(xué)科，然而在這批老教師的課堂上，教學(xué)內(nèi)容被嚴(yán)格限定在教材所記錄的內(nèi)容中，解題思路具有唯一性、排他性，這就使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。學(xué)生們無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性，參與到分析問題的活動(dòng)中來(lái)，且被唯一的解題方案限定了思維模式，不能培養(yǎng)出打破固有思維的探索精神。

更甚者，這對(duì)教師自身提高素質(zhì)也是一種極大的阻礙。參與式課堂不能展開，教師失去了創(chuàng)新教學(xué)方法的積極性，無(wú)法及時(shí)更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，久而久之，終將被日新月異的課程改革所淘汰。

2 提高小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)效果的對(duì)策

2.1 大前提是以學(xué)生為課堂教學(xué)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為主，學(xué)生為次。學(xué)生單方面接收老師灌輸?shù)慕滩闹R(shí)，無(wú)法切身理解知識(shí)內(nèi)容，是以教師師灌輸知識(shí)內(nèi)容→教師總結(jié)規(guī)律的方式教學(xué)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的實(shí)際接收程度不能準(zhǔn)確體現(xiàn)，直接導(dǎo)致學(xué)生課上及課后無(wú)法及時(shí)查漏補(bǔ)缺，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容遺漏只會(huì)日積月累，最終產(chǎn)生“跟不上”“聽不懂”的結(jié)果。

而學(xué)生一旦產(chǎn)生“跟不上”“聽不懂”的感受，直接打擊到的將是學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這將導(dǎo)致學(xué)生不再主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，即使遇到不懂的問題也不會(huì)再提出，嚴(yán)重時(shí)甚至將對(duì)這一門學(xué)科都產(chǎn)生抵觸。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先要轉(zhuǎn)變的就是老師自身。只有教師自身意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中才是真正的主體，改變陳舊的教學(xué)理念、樹立學(xué)生在課堂中為主的這一大前提，才能邁出參與式課堂教學(xué)的第一步。而只有將課堂真正還給學(xué)生，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，才能真正引導(dǎo)學(xué)生們用“數(shù)學(xué)”的思維學(xué)習(xí)知識(shí)。

數(shù)學(xué)的思維重在觀察分析，只有對(duì)問題分析到位、才能產(chǎn)生進(jìn)一步的理解，才能從中找出規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而利用規(guī)律反向推導(dǎo)、解決問題。在這一整個(gè)過程中，老師所起到的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、學(xué)會(huì)分析總結(jié)規(guī)律、學(xué)會(huì)利用規(guī)律尋找解決方法。通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生跟上教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中去。參與式課堂教學(xué)能教會(huì)學(xué)生對(duì)邏輯思維產(chǎn)生具象的概念，在學(xué)生們學(xué)會(huì)邏輯思維的方式方法后，他們自然就能獨(dú)立自主地解決問題。

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵endprint

2.2.1 結(jié)合現(xiàn)實(shí)

我們的所有學(xué)科都是從現(xiàn)實(shí)生活中總結(jié)積累、統(tǒng)籌規(guī)劃而來(lái)，數(shù)學(xué)也是其中一門。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，基本要求就是貼近生活，以學(xué)生熟悉的事物為引導(dǎo)，讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)環(huán)境中發(fā)散思維，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

因而，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以以學(xué)生熟悉的事物作為教學(xué)道具，激發(fā)學(xué)生討論問題的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過聯(lián)想的方式讓學(xué)生自主將學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)從實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，再利用理論指導(dǎo)實(shí)踐，真正參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，成為課堂的主人翁。

2.2.2 構(gòu)建教學(xué)情境

課堂氛圍對(duì)參與式課堂教學(xué)活動(dòng)也至關(guān)重要。在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，課堂教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于教師在黑板上畫寫出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能通過老師的教學(xué)自行理解內(nèi)容了。老師可以通過多媒體技術(shù)將公式的推導(dǎo)、圖形的演化按步驟解讀，讓學(xué)生更加直觀具象地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

因此，教師如何使用新技術(shù)構(gòu)建情境教學(xué)，對(duì)參與式課堂教學(xué)的氛圍也是有影響的。只有正確構(gòu)建了教學(xué)情境，學(xué)生們情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題，才能提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能主動(dòng)參與到教學(xué)情境中來(lái)。

具體而言，老師可以在課堂上播放一些PPT、或是小視頻，吸引學(xué)生們的注意力，進(jìn)而通過這些小短片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們參與討論問題。這樣生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性具有積極意義。

2.2.3 實(shí)踐活動(dòng)是參與式課堂教學(xué)的升華

參與式課堂教學(xué)培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生獨(dú)立自主思考問題的能力，也是為了培養(yǎng)學(xué)生們互動(dòng)合作的能力。

老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分組，向各組學(xué)生分發(fā)任務(wù)，組織學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐，讓參與式教學(xué)真正“參與”到社會(huì)中去。這既是對(duì)學(xué)生們合作能力的培養(yǎng)和考驗(yàn)，也是在培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生為了完成任務(wù)，必須分組活動(dòng)，這便是對(duì)學(xué)生分工能力的培養(yǎng)和考驗(yàn)；在分工后，各人所領(lǐng)到的任務(wù)將如何完成，是對(duì)他們個(gè)人能力的培養(yǎng)；最終成果的展示，是對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和考驗(yàn)，也是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享的意識(shí)和能力，使得課堂變得有趣、有活力。

而在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生所收獲的學(xué)習(xí)成果，同樣能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.2.4 寓教于樂是參與式課堂教學(xué)的最終目的

游戲是每個(gè)小朋友都會(huì)愛好的活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，老師也可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用邊做游戲邊學(xué)習(xí)的方式，將游戲和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)參與到課堂教學(xué)的孩子都產(chǎn)生一種參與感，鼓勵(lì)孩子們積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。教師還可以適量地在游戲中引入獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生產(chǎn)生一定的緊張感，培養(yǎng)學(xué)生們思維更加敏捷，反應(yīng)更加迅速。從而真正達(dá)到寓教于樂的目的。

2.3 “參與”不光只是在教學(xué)內(nèi)容上

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不光是指老師對(duì)學(xué)生的填鴨式教育，還包括單向的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教育講究“尊師重道”，只能是老師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，而學(xué)生不能對(duì)老師和同學(xué)互相評(píng)價(jià)。

尊敬師長(zhǎng)雖然是一種良好的社會(huì)觀念，但只能師為尊的理念也會(huì)造成師生之間的不平等，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生“老師都是對(duì)的”的想法。這將導(dǎo)致教師在教學(xué)行為中出錯(cuò)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可能會(huì)產(chǎn)生混亂，甚至接受了錯(cuò)誤的知識(shí)而不自知。因此，要真正做到參與式教學(xué)，評(píng)價(jià)體系的改革務(wù)必行之。

老師在完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)、學(xué)生在完成相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)課題后，教師可以采用師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)查漏等方式進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，由學(xué)生自己監(jiān)督自己的課程學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；由同學(xué)互相之間查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心和互動(dòng)能力；由學(xué)生對(duì)老師的課程評(píng)價(jià)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量及老師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。

當(dāng)然，這并非一味否定老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的公正性。即便是在師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及自評(píng)中，教師也需要起到引導(dǎo)學(xué)生公正客觀作出評(píng)價(jià)的作用。只有當(dāng)老師、學(xué)生都積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不再以老師為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正發(fā)揮參與式教學(xué)的作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，參與式課堂教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、能夠引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂的積極性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力為目的。是一項(xiàng)可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，同時(shí)還能促進(jìn)教師提高個(gè)人綜合素質(zhì)及教學(xué)能力的活動(dòng)。

只要教師自身積極參與到和學(xué)生的互動(dòng)中來(lái)，充分理解和運(yùn)用了參與式課堂教學(xué)互動(dòng)性、及時(shí)性、開放性，積極配合新課程改革的行動(dòng)，那么，參與式課堂教學(xué)模式，也將為小學(xué)數(shù)學(xué)教育開拓出能真正優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)成效、融洽師生關(guān)系的全新道路。

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