傳統(tǒng)教具在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性使用

李方方

摘 要 信息技術(shù)的快速發(fā)展雖然為初中數(shù)學(xué)提供了許許多多的新型教具，但是傳統(tǒng)教具仍發(fā)揮著不可替代的重要作用，是激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們動(dòng)手能力和培養(yǎng)他們探究能力的重要工具。結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究傳統(tǒng)教具在初中數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)新性使用。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)教具；初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0095-02

1 前言

數(shù)學(xué)是初中階段很重要的基礎(chǔ)課程，該課程可提升初中生的素養(yǎng)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和邏輯思維能力。隨著新課改的全面、深入推進(jìn)，廣大一線教師已將新課改理念作為課堂教學(xué)指導(dǎo)思想，并努力將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式也隨之出現(xiàn)很大改變。特別是信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛普及，教師已將現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅促進(jìn)了學(xué)校教育現(xiàn)代化，還使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和獨(dú)立思考的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于信息技術(shù)手段在數(shù)學(xué)課堂中的廣泛使用，一些初中教師已經(jīng)逐步忽視傳統(tǒng)教具的重要作用和使用教具的初衷，以至于學(xué)生只注意課堂學(xué)習(xí)的多樣性，而忽視了課堂學(xué)習(xí)的高效性和實(shí)用性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)新性使用傳統(tǒng)教具，又被提到議事日程上來。

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新性使用傳統(tǒng)教具的原則

學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性并重原則 初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性原則。為了堅(jiān)持“雙主性”原則，教師必須做到：首先，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體；其次，避免機(jī)械性傳輸知識。教師是開展課堂教學(xué)的核心，應(yīng)創(chuàng)新性使用傳統(tǒng)教具，以有效提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性。傳統(tǒng)教具在初中數(shù)學(xué)課堂的廣泛使用，為教師創(chuàng)新性使用傳統(tǒng)教具提供了良好的有利條件。

輔助性原則 初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用傳統(tǒng)教具僅是一種課堂教學(xué)手段，并不是拯救課堂教學(xué)的唯一工具，它可以與現(xiàn)代信息化教學(xué)方式互補(bǔ)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用傳統(tǒng)教具時(shí)，教師既不能以偏概全、摒棄以前的教學(xué)方式，也不能夸大傳統(tǒng)教具的功效。在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)始終秉持傳統(tǒng)教具的輔助性原則，將其作為傳授數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的輔助手段，而不是課堂教學(xué)的本身。所以，只有將傳統(tǒng)教具進(jìn)行創(chuàng)新性使用，才能通過取長補(bǔ)短來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

探索性原則 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛使用，越來越多的直觀化和形象化素材得到展現(xiàn)，使得學(xué)生更加透徹地理解數(shù)學(xué)理論知識。但是，從某一程度上來說，上述直觀性的教學(xué)方式會限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維力的發(fā)展，并影響思維方式。因此，初中教師應(yīng)吸收現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，加上與傳統(tǒng)教具的形象性和趣味性特點(diǎn)相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新性運(yùn)用教具來探索數(shù)學(xué)知識，確保學(xué)生思維能力和思維方式的不斷提升。

3 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新性使用傳統(tǒng)教具在策略

初中是學(xué)生從義務(wù)教育階段過渡到高中階段的重要時(shí)期，他們具有較大可塑性和叛逆性。在這個(gè)階段，教師為鞏固學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)知識，必須使用各種教學(xué)手段，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。其中善于運(yùn)用傳統(tǒng)教具也是很好的輔助手段。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須依據(jù)初中生的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)教具輔助教學(xué)，通過直觀演示，展示事物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和變化過程，使枯燥的初中數(shù)學(xué)課堂變得更加形象生動(dòng)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1）展示實(shí)物教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，教師可先展示足球、橄欖球、圓筆筒、文具盒等直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察圓、圓柱、立方體和橢圓等幾何圖形，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，還能幫助他們感受和理解生活中無處不在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

2）感知實(shí)物教具，識別立體圖形。如在認(rèn)識圓柱時(shí)，教師可以先展示圓柱形的筆筒這一教學(xué)模型，在學(xué)生觀察后引導(dǎo)其進(jìn)行討論，并用語言描述圓柱特點(diǎn)，提出兩個(gè)問

題：組成圓柱上下兩個(gè)底的圓形是否一致？拆開圓柱后，剩余的側(cè)面是什么圖形？這樣可以促進(jìn)學(xué)生通過親身感受來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深情感體驗(yàn)。

3）借助教具游戲，強(qiáng)化教學(xué)效果。教師可以把初中數(shù)學(xué)課本上面的知識變?yōu)槊钊M生的游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)幾何圖形時(shí)，教師可以事先在紙牌上畫好各種圖形，然后利用摸紙牌活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生描述自己所摸紙牌上面代表的是何種圖形，讓學(xué)生體驗(yàn)圖形識別的樂趣，并在游戲中領(lǐng)悟相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

4）將靜止物體動(dòng)態(tài)化。運(yùn)動(dòng)的圖形能有效刺激人體視覺神經(jīng)元，給人以強(qiáng)烈印象。圖形“旋轉(zhuǎn)”這一章，旋轉(zhuǎn)的圖形和中心對稱的圖形會發(fā)生變化，但是它們之間蘊(yùn)藏的結(jié)論和規(guī)律不變。教師可以運(yùn)用剪紙制作可旋轉(zhuǎn)的圖形來演示“圖形旋轉(zhuǎn)”，很好地引導(dǎo)出中心對稱，展現(xiàn)立體化的圖形，其效果非常好。

為了更好地發(fā)揮傳統(tǒng)教具在這一方面的作用，中學(xué)教師必須注意以下兩點(diǎn)：

一是要明確學(xué)生觀察事物的目的性，努力引導(dǎo)其將注意力放在課堂的重點(diǎn)內(nèi)容上；

二是要組織學(xué)生集中討論某一個(gè)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)初中學(xué)習(xí)的興趣，不斷增強(qiáng)他們探索數(shù)學(xué)知識的積極性、主動(dòng)性。

幫助學(xué)生深刻理解知識 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效運(yùn)用教具既能將抽象知識直觀化，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，深刻理解知識。如在教學(xué)人教版七年級下冊“相交線性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)木棍驗(yàn)證對角線的性質(zhì)，探究對頂角之間的關(guān)系，進(jìn)而深刻理解“相交線的性質(zhì)”這一知識點(diǎn)。

對于一些數(shù)學(xué)概念，教師如果單純地講述，會使其更顯枯燥、乏味；如果使用課件演示，其效果雖好，但制作課件比較費(fèi)時(shí)，且不是所有教師都能做到；而借助傳統(tǒng)教具進(jìn)行直觀演示和說明，既簡單又省事。如教學(xué)“直線、射線、線段”一課時(shí)，可以運(yùn)用一條粗線來演示直線變線段和射線的全過程，讓學(xué)生明白三種概念之間的關(guān)系。這樣既避免了教師空洞的說教、課件制作的麻煩，又輕松地向?qū)W生呈現(xiàn)了三個(gè)概念，教學(xué)效果很好。endprint

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力 新課改重視學(xué)生的主體性，要求以學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主意識。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以借助自制教具來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。如在幾何教學(xué)過程中，對于一般三角形、等邊三角形和平行四邊形等常見幾何圖形，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊電線、橡皮筋、細(xì)木棍和圖釘?shù)炔牧?，小組成員配合制作模型。如用圖釘固定橡皮筋的三個(gè)角，使之變?yōu)橐话闳切位虻冗吶切?，再稍加一個(gè)圖釘，即可變成平行四邊形。

在自制教具過程中，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)際需要選取不同材質(zhì)的工具。如在演示一般三角形變?yōu)槠叫兴倪呅问綍r(shí)，因圖形由三條邊、三個(gè)角變?yōu)樗臈l邊、四個(gè)角，這其中涉及線段的伸縮變化，需要具備彈力的橡皮筋來輔助演示該變化過程。而且學(xué)生在這一過程中需要分析和思考，才能選定合適材質(zhì)的工具，這本身就是探究過程，該過程可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的合作精神 新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的合作交流，并把它當(dāng)作初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要模式。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識探究，使數(shù)學(xué)課堂全面地面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生間的友誼，又能培養(yǎng)合作意識。而傳統(tǒng)教具的使用，有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識搭建橋梁，促進(jìn)學(xué)生合作探究新知。

如在教學(xué)“線段”一課后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具測量身邊的書本、桌椅等。以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，通過小組合作，他們總結(jié)出如下幾種測量方法：

1）直接用直尺或者三角板測量課本的長度和寬度，也可以測量書桌的高度及長度；

2）如果直尺不夠長，兩個(gè)同學(xué)可以使用一根細(xì)繩，配合測量黑板的長度和高度，最后用直尺測量該“線段”的長度；

3）組內(nèi)學(xué)生還可以合作使用測量土地面積的卷尺，測量教室墻壁這一線段的長度。

通過反復(fù)練習(xí)，既能讓學(xué)生了解不同形式的線段，還學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。

4 結(jié)束語

總之，按照新課程理念的要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。但是，現(xiàn)代技術(shù)和初中數(shù)學(xué)課程的整合，并不是說計(jì)算機(jī)代替所有教具，而有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，只要利用傳統(tǒng)教具便可輕松解決，就能獲得理想效果，所以不需要事事都依賴信息技術(shù)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，合理使用教學(xué)手段，避免教條化，必要時(shí)應(yīng)合理地把二者融合起來，這樣才能發(fā)揮各種教具的有效作用，使教學(xué)水平上升到一個(gè)新的高度，優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和授課過程。

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