慕課時代高校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

楊松　卜桂春

摘 要 本文以慕課時代為背景，深入分析了高校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策，為慕課時代加強高校師資隊伍建設(shè)提供了切實的依據(jù)。

關(guān)鍵詞 慕課時代 高校師資隊伍建設(shè) 現(xiàn)狀

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.029

Abstract This paper are grounded by the MOOC， depth analyse situation and countermeasure of college teachers' construction， provided soundly based to strengthen college teachers' construction in the MOOC.

Keywords MOOC； college teachers' construction； situation

“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，清華大學(xué)老校長梅貽琦的這句話，已在大學(xué)發(fā)展的實踐中充分得到了驗證，說明了師資隊伍建設(shè)在大學(xué)發(fā)展中的重要作用。慕課（Massive Open Online Courses）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模、開放性的在線課程，實現(xiàn)了教學(xué)模式由課堂以教為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€以學(xué)為主的教學(xué)，它對高校教師的知識、能力、水平等提出了更高的要求。雖然高校師資隊伍建設(shè)取得了很大的發(fā)展，但是，與慕課的要求相比，高校師資隊伍建設(shè)還有不如人意之處。對此加以認真分析，尋找解決對策，則具有重要的意義。

1 師資隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，但數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不盡合理

在全面建設(shè)小康社會的歷史進程中，雖然高校師資隊伍建設(shè)有了很大的發(fā)展，但依然存在師資數(shù)量不足、師資結(jié)構(gòu)不盡合理的問題。

第一，師資數(shù)量穩(wěn)步增加，但還顯不足，拔尖領(lǐng)軍教師數(shù)量少且分布不均。根據(jù)教育部2004年2號文件規(guī)定，普通高校生師比的合格標(biāo)準(zhǔn)為18：1。據(jù)統(tǒng)計，“2015年，全國普通高校專任教師有157.3萬人，比上年增加3.8萬人，增長2.4%。普通高校生師比為17.7：1。其中，本科院校17.7∶1，專科院校17.8∶1，與上年基本持平?！盵1]生師比雖然達到了18：1的合格標(biāo)準(zhǔn)，但距離優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距。這說明高校教師數(shù)量雖然在穩(wěn)步增加，但從高質(zhì)量辦學(xué)角度來說，高校師資數(shù)量還顯不足。另外，與師資總數(shù)量相比，拔尖領(lǐng)軍教師數(shù)量少，分布不均，制約著各高校的快速發(fā)展。例如，從1999年至2016年，全國歷年共有208所高校入選3487名長江學(xué)者，而且基本上都集中在各大部屬高校。拔尖領(lǐng)軍教師數(shù)量不足，尤其是中青年高層次人才匱乏，直接導(dǎo)致高水平學(xué)術(shù)梯隊難以形成，難以出現(xiàn)高水平的科研成果，影響高校整體實力的提升。

第二，師資的學(xué)歷層次在不斷提高，高學(xué)歷的教師數(shù)量在增加。“2015年，普通高校研究生學(xué)位教師比例為68.4%，比上年提高1.9個百分點；本科院校為78.1%，比上年提高1.8個百分點；高職（?？疲┰盒?4.5%，比上年提高2.2個百分點?！盵2]

第三，師資的職稱結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，高級職稱教師的比例和數(shù)量有提高?！?015年，全國普通高校高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師比例為41.9%，比上年提高0.4個百分點；本科院校為46.9%，比上年提高0.5個百分點；高職（?？疲┰盒?9.6%，比上年提高0.2個百分點?！盵3]

第四，師資的年輕化趨勢明顯，呈現(xiàn)金字塔型的年齡結(jié)構(gòu)。2015年，全國普通高校專任教師共1572565人，其中，29歲及以下為215290人，占專任教師的13.69%；30-39歲為663408人，占專任教師的42.19%；40-49歲為417452人，占專任教師的26.55%；50-59歲為244822人，占專任教師的15.57%；60歲及以上為31593人，占專任教師的2.01%。[4]綜合統(tǒng)計數(shù)字會發(fā)現(xiàn)，50歲以下中青年教師占專任教師的82.4%，說明了中青年教師成為高校教師的主體。

2 師資隊伍的能力和素質(zhì)有待進一步提升

新世紀(jì)以來，我國普通高校的師資隊伍建設(shè)有了很大的發(fā)展，但與慕課要求相比，師資隊伍還存在能力不足、素質(zhì)需要提升的問題。

第一，師德素質(zhì)還需進一步提高。從整體來看，高校師資隊伍的整體師德素質(zhì)還是比較高的，他們潛心治學(xué)、教書育人，成為學(xué)生人生的引路者。但由于受社會變革所帶來的負面現(xiàn)象的影響，也出現(xiàn)了“少數(shù)高校教師理想信念模糊，育人意識淡薄，教學(xué)敷衍，學(xué)風(fēng)浮躁，甚至學(xué)術(shù)不端、道德敗壞等”[5]現(xiàn)象，嚴重違背了教師的職業(yè)道德和操守，帶來了不良的社會影響。一些教師工作的責(zé)任心、使命感不強，對工作得過且過，缺乏敬業(yè)精神，把對自己職業(yè)道德的要求降到最低點。還有的忘記了教書育人這一教師的基本使命，對教育的核心價值觀認同感下降，按照功利的原則來對待教育教學(xué)工作。由于科研工作可以量化對教師的考核，對職稱評聘有利，而教學(xué)上的許多工作無法具體量化，對教學(xué)效果的評價也需要一個長期的教學(xué)過程才能顯示出來，因此，一些老師就急功近利、心浮氣躁，把個人的主要精力放在了立竿見影的科研立項、著書撰文等方面，而對于需要長期投入、見效慢的教學(xué)工作則投入的精力則不足，對課堂教學(xué)應(yīng)付了事。

第二，教學(xué)能力還不夠強，缺乏教學(xué)改革的自覺性。教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，教師的教育教學(xué)能力的強弱對教學(xué)工作有著至關(guān)重要的影響。在高校師資隊伍不斷壯大的過程中，大量各專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)屆碩士研究生和博士研究生進入到了教師隊伍之中，由于他們大都不是師范院校畢業(yè)，缺乏對教育教學(xué)理論的掌握和教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)過程的掌控能力、對學(xué)生的管理能力較弱，雖然在入職之時進行了崗前培訓(xùn)，但依然不能短時間內(nèi)解決教學(xué)能力不強的問題。另外，一些老師對教學(xué)改革不上心，認為教學(xué)改革和自己無關(guān)，認為教學(xué)改革費時費力不討好，認為教學(xué)改革需要突破原有的框架，需要得到學(xué)生的支持和教學(xué)管理者的認可，難以操作等。這些不同的想法導(dǎo)致了他們?nèi)狈虒W(xué)改革的自覺性，缺乏接受新的教學(xué)方法的動力和探究精神。endprint

第三，惰性思維和行為導(dǎo)致知識老化，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新能力。教師面對的是不斷成長的充滿生命力的青年學(xué)生，他們思維活躍，樂于接受新事物，因此，這就要求高校教師要有不局限于專業(yè)的豐富的知識，要文理滲透，要對學(xué)科前沿有了解，能在不斷變革、充滿活力和新鮮感的教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生。但是，一些教師具有的惰性思維和行為及“隨大流”的想法，使得他們安于現(xiàn)狀，懶于接受新知識、追求變革，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)缺乏創(chuàng)造力。全校整齊劃一的教學(xué)管理模式，也不可避免地束縛了教師的創(chuàng)新性的發(fā)揮。

3 師資隊伍建設(shè)的信息化意識不足，教師的信息素養(yǎng)不高

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，具有交互性、開放性、即時性、廣泛性特點的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，已逐漸改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，慕課時代到來。但是，面對慕課要求，高校的師資隊伍建設(shè)還存在信息化意識不足、教師信息素養(yǎng)不高的問題。

第一，師資隊伍信息化建設(shè)意識不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改變了人們的學(xué)習(xí)方式，慕課的出現(xiàn)更體現(xiàn)了學(xué)校信息化的重要性。但目前高校師資隊伍建設(shè)的信息化意識則不足，高校比較注重對高科技軟硬件設(shè)備的裝備，但卻忽視將信息化設(shè)備與教學(xué)工作的緊密結(jié)合；注重信息化硬件條件的投入，但卻忽視對教師的信息化知識和能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)體系不健全，對師資隊伍信息化水平的提升缺少計劃性和目的性。

第二，教師信息素養(yǎng)不高。一些教師的信息意識較為薄弱，他們雖熟悉互聯(lián)網(wǎng)，但卻并不主動將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合起來，運用互聯(lián)網(wǎng)促進教學(xué)發(fā)展。雖然大部分高校教師都使用多媒體授課，掌握了基本的信息知識，但是多媒體教學(xué)課件的制作水平并不高，他們對動畫、微視頻的制作還有難度，對網(wǎng)頁及網(wǎng)站的制作也有困難，這說明教師的信息知識還很匱乏、信息能力較弱。

4 師資管理水平不高，管理機制不夠完善

師資管理因其管理對象為高校教師而具有其特殊之處，它既要有現(xiàn)代化的管理手段，還要有以人為本的管理方法和制度。但是，面對慕課時代的到來，高校的師資管理水平還顯相對滯后，管理機制不夠完善。

第一，師資管理的理念滯后。高校在對教師的管理中，總想著用管理制度管住老師，讓他們不觸犯紀(jì)律，按章辦事，這實際是消極的管理理念，真正的積極的管理理念是通過管理手段和制度，達到調(diào)動、激勵教師的積極性的目的。師資管理不能體現(xiàn)以人為本的管理理念，只講制度的原則性，而忽視制度制定和執(zhí)行中人的因素，不講其靈活性，因此，有時會管得過寬、過死，傷害教師工作的積極性。

第二，管理手段相對滯后。在大數(shù)據(jù)時代，面對著慕課時代的來臨，一些高校的管理手段還僅僅停留在電腦辦公的初淺層面上，還不能利用校園網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)平臺來進行師資管理的信息共享，降低了工作效率。

第三，管理機制還不夠完善?？蒲歇剟钪贫缺容^全而具體，教學(xué)獎勵制度則少、不完善；對科研考核有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，而對教學(xué)工作的考核則比較模糊，教學(xué)效果的考核形同虛設(shè)，使教師感覺教學(xué)工作只要工作量達標(biāo)就可，教學(xué)效果不用考慮，教師重視科研而忽視教學(xué)；教師培訓(xùn)機制不健全，對剛?cè)胄５哪贻p教師重使用而輕培訓(xùn)，對教師的信息知識等培訓(xùn)少；教師的引入機制、退出機制不完善，引進教師注重高學(xué)歷，而對其教學(xué)能力注意不夠，對考核不能勝任教師崗位的教師尚不能合理流動，退出機制的執(zhí)行有不到位之處。

5 結(jié)論

慕課對高校師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求，為此，各高校要加強師德教育，使教師具有崇高的理想信念和道德情操，在慕課教學(xué)中弘揚先進文化；要不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，使其助力高等教育快速發(fā)展；要提高師資隊伍的教育教學(xué)能力和水平，更好地駕馭慕課時代的課程教學(xué)；要“鼓勵教師參與‘慕課相關(guān)培訓(xùn)”，[6]不斷提升教師的信息素養(yǎng)和信息能力，使之具有慕課時代的基本素質(zhì)；要提高師資管理水平，建立與慕課相適應(yīng)的師資管理制度。

參考文獻

[1][2][3] 中國教育概況——2015年全國教育事業(yè)發(fā)展情況[DB/OL].網(wǎng)址：http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/201612/t20161219_292432.html.

[4] 專任教師年齡情況（普通高校）[DB/OL].網(wǎng)址：http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2015/2015_qg/201610/t20161012_284542.html.

[5] 教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見[DB/OL].網(wǎng)址：http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7002/201410/175746. html.

[6] 劉婷婷.慕課建設(shè)中教師的作用分析[J].科教導(dǎo)刊，2017（10）：61.endprint