回歸教材“做一做” 構(gòu)建知識“超鏈接”

方武增

(惠來慈云實驗中學(xué) 廣東 揭陽 515200)

回歸教材“做一做”構(gòu)建知識“超鏈接”

方武增

(惠來慈云實驗中學(xué) 廣東 揭陽 515200)

在當前高中階段，不少學(xué)生存在“輕視教材，重視題目”的傾向，在高三物理復(fù)習(xí)中，尤為突出，令人擔(dān)憂.其實高考復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對高中物理知識的再學(xué)習(xí)、再整合的過程，是學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)、拓展思維、提升能力的階段.回歸教材，即回歸本原，并以此提升能力，是有效復(fù)習(xí)的重要途徑.筆者以教材中的“做一做”為“根”，實現(xiàn)多處“超鏈接”，實現(xiàn)有效復(fù)習(xí).

教材 再度開發(fā) 基礎(chǔ) 超鏈接 知識網(wǎng)

1 難覓教材的高三復(fù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)中，許多學(xué)生不重視教材，認為讀課本沒用，而是盲目跟風(fēng)，一味地浸泡在“題?！敝?這是極易讓自己迷失方向的，尤其是對于基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生.偶有部分學(xué)生愿看教材，但由于教材對知識的呈現(xiàn)方式主要是以文字敘述為主，學(xué)生在泛讀教材中，容易產(chǎn)生疲勞，可能還抓不住知識的基點、難點，閱讀效率低.

2 教師引導(dǎo)的再敘教材

作為高三的教師，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面，引導(dǎo)學(xué)生要提高思想認識，防止產(chǎn)生重“題目”輕“教材”的想法；另一方面，還必須要研究回歸教材復(fù)習(xí)的有效策略.在備課過程中，以教材為“根”，然后將課本知識與解題方法鏈接，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，才能實現(xiàn)有效復(fù)習(xí).

筆者在高三教學(xué)中，對此做了研究，課前教學(xué)設(shè)計時，就先考慮更多的因素與可能，從學(xué)生獲得最大發(fā)展的角度對教材進行再加工.在復(fù)習(xí)“電容器”這一節(jié)課中，努力引導(dǎo)學(xué)生看教材，但也嘗試改變教材知識點的呈現(xiàn)方式，即把教材中的難點，設(shè)計成層層遞進的問題組；并通過實例，循序漸進的問題引導(dǎo)，有效地突破教材的重點和難點，實現(xiàn)多處超鏈接.

3 再度開發(fā)教材 實現(xiàn)知識“超鏈接”

筆者在復(fù)習(xí)“電容器的電容”時，將教學(xué)過程設(shè)計如下.

人教版3-1，第30頁“做一做”中，如圖1所示，開關(guān)打在1擋時，給電容器充電；充電后，打在2擋，電容器開始放電；放電過程如圖2所示.

圖1 電容器放電的電路圖及實際裝置

圖2 教材中電容器放電的I-t圖

教師引導(dǎo):

若任由放電，豈不可惜，可否“回收”，即阻礙放電.(引出電磁感應(yīng))

情景引入:筆者將圖1(a)作了改進，如圖3所示，上下兩段變?yōu)槠叫杏谕凰矫娴膬善叫薪饘賹?dǎo)軌(足夠長，且電阻不計)，寬度為l而左側(cè)一段變?yōu)檩p放于導(dǎo)軌上，且可光滑運動的金屬桿(電阻為R)，金屬桿始終處于勻強磁場區(qū)中(大小為B，方向垂直于紙面向外).

圖3 改進后的電路圖

教師設(shè)問:

(1)在圖3中，開關(guān)先打在“1”充電后打在“2”放電，那么又會產(chǎn)生什么效果呢？

通電導(dǎo)線置于磁場中，受安培力的作用，由于電流方向從A→B，根據(jù)左手定則，安培力方向向左；棒向左運動.

(2)棒向左運動，又會產(chǎn)生什么效果呢？

在移動切割磁感線過程中，有電磁感應(yīng)效果，產(chǎn)生電動勢，且導(dǎo)體棒相當于電源，當然，剛開始時，v較小，由E2=Blv可知E2較小，E2

圖4 電容器充電示意圖

圖5 電荷量變化圖

(3)那么整個過程，速度和加速度分別是如何變化的呢？

圖6 金屬棒速度變化圖

圖7 金屬棒加速度變化圖

(4)電荷流出，電容器損失多少能量呢？

而

式中QJ為電路產(chǎn)生的焦耳熱，vm為最大速度，能量關(guān)系為

圖8 電容器中Q與U關(guān)系圖

當然，當勻速時，相當于充電過程處于穩(wěn)定狀態(tài)，如圖4所示，電路相當于開路

i=0F=0QJ=0

4 教后反思

縱觀最近幾年高考理綜物理試題特點，發(fā)現(xiàn)試題往往以教材基礎(chǔ)知識為切入點，突出對學(xué)科知識的綜合考查.筆者不敢忘記，2013年高考(廣東卷)最后一道的模型正是取材于課本選修3-2中第14頁的課后題，如圖9與圖10所示；2011年高考(新課標)的模型正是取材于課本必修2中的課后題，如圖11與圖12所示.

人教版選修3-2中第14頁的課后題題圖

圖10 2013年高考廣東卷物理最后一題題圖

圖11 人教版必修2中第26頁的課后題

圖12 2011年高考新課標卷物理試題題圖

因此在高三復(fù)習(xí)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生回歸課本“尋根”意義深遠，但此時看教材也有別于“上新課”；教師在實施課程過程中，應(yīng)依據(jù)課程標準對教材內(nèi)容進行適度調(diào)整和加工，合理選用和“再度開發(fā)”，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此實現(xiàn)“超鏈接”，帶動知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，實現(xiàn)有效備考.

1 王永欣.回歸課本 用好教材.物理教師2013(2)：23～25

2 方武增.備戰(zhàn)新高考 從精妙選題開始.物理教學(xué)，2016(9)：69～71,78

3 王榮飛.教材重構(gòu) 在高中物理教學(xué)中的嘗試.中學(xué)物理教學(xué)參考,2016(10):8～9

4 方武增.培養(yǎng)圖像思維 靈活處理實驗數(shù)據(jù).實驗教學(xué)與儀器，2016(1)：26～28

2017-03-22)