以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語(yǔ)教學(xué)探討

成亞琦

當(dāng)前，與“素質(zhì)教育”并行的教育理念還有“就業(yè)為導(dǎo)向”，也正因此，我國(guó)加大了對(duì)職業(yè)教育的資金投入和人才支撐力度。中職英語(yǔ)教育能夠?yàn)槿瞬攀袌?chǎng)提供一線的應(yīng)用型人才，但是許多中職院校的英語(yǔ)教學(xué)方式和理念仍停留在公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，并不能體現(xiàn)中職英語(yǔ)的實(shí)用性和應(yīng)用性，也使得學(xué)生難以適應(yīng)復(fù)雜多變的就業(yè)崗位市場(chǎng)，與中職教育的教學(xué)理念背道而馳。隨著社會(huì)就業(yè)壓力的不斷增大，中職應(yīng)屆生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)也逐漸顯露，這種競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)主要體現(xiàn)在應(yīng)屆生較差的綜合素質(zhì)能力和專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)上，英語(yǔ)素養(yǎng)水平則更是重中之重。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們一直推崇一種理念，即英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，而不僅僅是一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)言重在應(yīng)用，而不能成為考核的“工具”，得過(guò)且過(guò)；只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能為英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師層面

（1）中職院校缺少高素質(zhì)的英語(yǔ)教師，不能很好地在教學(xué)活動(dòng)中起領(lǐng)頭羊的作用，另一方面，院校

師資隊(duì)伍參差不齊，出現(xiàn)明顯的兩極分化態(tài)勢(shì)，也會(huì)導(dǎo)致不同班級(jí)之間英語(yǔ)素養(yǎng)的差異性；

（2） 許多中職教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)技能的習(xí)得對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)所發(fā)揮的關(guān)鍵性作用，社會(huì)崗位所需要的英語(yǔ)實(shí)用型人才卻恰恰是學(xué)校中難以培養(yǎng)的，中職英語(yǔ)教師要深刻地反思，肩負(fù)起對(duì)學(xué)生的責(zé)任來(lái)，為他們?nèi)蘸箜樌呱暇蜆I(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)生層面

“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，教師層面的都屬于客觀問(wèn)題，學(xué)習(xí)任務(wù)本身還需要學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要存在兩種學(xué)習(xí)態(tài)度：第一種，英語(yǔ)水平本來(lái)就低，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，因此自暴自棄，放棄英語(yǔ)；第二種，英語(yǔ)水平尚可，吃“老本”現(xiàn)象突出。持這兩種態(tài)度的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都會(huì)停滯不前，從根本上講，他們都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)就業(yè)的重要性，而是本著“得過(guò)且過(guò)”的心態(tài)學(xué)習(xí)；另外，學(xué)生只參與了“學(xué)”的過(guò)程，而忽略了“用”，而知識(shí)重在實(shí)用，尤其是英語(yǔ)知識(shí)，活學(xué)活用才能學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言。

以上兩個(gè)層面的原因?qū)е铝酥新毊厴I(yè)生英語(yǔ)水平不高的現(xiàn)象，師生之間缺乏交流、課堂教學(xué)質(zhì)量不高等原因也比較突出。

2. 中職英語(yǔ)教學(xué)方法

2.1 分層教學(xué)，因材施教

針對(duì)學(xué)生群體英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)方法等參差不齊的現(xiàn)象，教師要采用靈活的教學(xué)方法，因材施教，“對(duì)癥下藥”。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置基礎(chǔ)型和提高型兩個(gè)檔次，讓學(xué)生自主選擇，有能力的學(xué)生可以多做，對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)置基礎(chǔ)性題目讓其完成，夯實(shí)基礎(chǔ)，一步一個(gè)腳印，讓基礎(chǔ)好的“吃得飽”，基礎(chǔ)差的“吃得了”。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，重在實(shí)踐

中職英語(yǔ)教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，即要求英語(yǔ)教學(xué)重在應(yīng)用，也就是要提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。在課堂上，教師要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)交流的氣氛，把英語(yǔ)水平高的學(xué)生和水平低的學(xué)生分在同一個(gè)組進(jìn)行互動(dòng)，使得不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，在“說(shuō)”的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)的魅力所在，進(jìn)而提升英語(yǔ)水平。

2.3 與學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)掛鉤，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

教師要充分了解學(xué)生的就業(yè)需求，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其專(zhuān)業(yè)掛鉤，開(kāi)展適合其未來(lái)就業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生所在行業(yè)需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能 。例如要從事會(huì)計(jì)行業(yè)的學(xué)生，教師可教授其有關(guān)金融、經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和實(shí)用性語(yǔ)句，還可以組織學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行“金融接洽”表演，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

2.4 以就業(yè)為導(dǎo)向，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，在保證教學(xué)計(jì)劃順利完成的前提下，利用往屆生的就業(yè)去向反饋，適當(dāng)增加相關(guān)行業(yè)的聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等實(shí)踐性較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生能夠提升英語(yǔ)水平，滿足社會(huì)就業(yè)崗位的需求，充分利用交流活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的有效性，真正做到教學(xué)與市場(chǎng)需求的一致性。

2.5 打鐵還需自身硬

學(xué)生自身，要樹(shù)立起“學(xué)習(xí)為我”的觀念，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用作為日常生活的一部分，勤學(xué)勤用、活學(xué)活用，不要怕犯錯(cuò)，多說(shuō)、多背才會(huì)有所收獲。

3. 結(jié)語(yǔ)

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語(yǔ)教學(xué)，要充分結(jié)合學(xué)生的就業(yè)趨向，制定適合不同層次不同就業(yè)崗位學(xué)生的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)靈活地應(yīng)用到所在行業(yè)中，讓英語(yǔ)素養(yǎng)成為學(xué)生就業(yè)的“黃金敲門(mén)磚”，投入到祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中去。

（作者單位：山東淄博建筑工程學(xué)校）endprint